初中思想品德学科，是教师塑造学生美好心灵和行为的教育课程，其目标不仅仅是要让学生知道一些道德理论知识，更重要的是让学生能运用学到的知识来指导自己的生活，引领自己的人生发展生理解和掌握社会生活的要求和规范，成为社会生活所需要的有道德的人。暑期笔者有幸听到励才王荣主任的讲座《营造自然的德育环境》，让笔者不得不反思：反思近几年的教学是否是有效的，是否帮助学生树立了正确的人生观、价值观，今后的教育教学工作应该怎样开展等。
目前思想品德教学活动的问题是太过理想化，远离现实生活。教师往往一厢情愿地用理论体系和概念建立起的理想世界来取代了学生活生生的现实世界，不顾受其生活实际，进行理想化的教育。比如笔者就认为学生在接受爱国教育时，对革命先烈的光辉事迹都能理解，认为学生在看了红军战士抛头颅、洒热血的场面，必定都能自然而然的产生爱国情绪，对敌人产生憎恨。殊不知，现在的学生对过去的革命战士、革命战争、知之甚少，他们看到的是经过艺术加工的革命题材电视、电影，他们认为革命先烈的牺牲概率是非常小的，应该和电视电影中的主人公一样是打不死的小强，因此甚至有学生会认为先烈的牺牲是傻、是呆，是自己能力不足，此外学生还会发出“董存瑞为什么不找个东西支撑柱炸药包，要自己顶呢”“邱少云怎么可能忍得住被火烧到坚持一动不动，火烧到之前就牺牲了吧”这样的问题，学生的关注点往往不在教师所设计的点上，无法产生情感上的共鸣。而且学生在接触这种教育后，发现不能解决生活问题，必然引起失望和反感，导致思想政治教育活动难以顺利进行，更不能取得预期的效果。
王荣主任的讲座中提到了几个真实的情境教学案例，都是在课堂上偶然发生的事情，这些偶然发生的事情，信手拈来就是最真实最自然的德育案例。
比如：学生在课堂上照镜子。学生在进入青春期后开始重视自己的外貌，这样的事情在日常的教学中常常发生。通常笔者碰到这样的事情，直接收镜子，至于照镜子的学生，稍加训斥就算了，因为觉得多说了会影响到其他学生进而影响到整个课堂教学，加之学生在课堂上照镜子显然对学科兴趣不大，或者升学希望不大，少他一个也不少，没有必要多花精力。而王主任碰到学生照镜子，先是调侃学生天生丽质，没有必要多花时间装扮，在发现学生对自己的调侃产生误会不好好学习后，找其谈心了解情况，疏导、解释，让学生解开心里的疙瘩，之后更是将这件事生成为一个自然真实的情境题，让学生谈谈在课堂上照镜子的做法是否正确。课堂上照镜子的学生成了案例的主角，主动回答了这道题。学生张口就能说出考纲中要求背诵的考点，内容完整，思路清晰，可见她对理论知识掌握得很好，但她之前的做法却不是这么回事，与她清楚知道的理论知识背道而驰。在自己经历并经过教师开导后，学生能够说出符合正确的价值观的答案，其他学生也对这位学生的答案进行了补充。这种情况下学生们都进行了认真的思考，对知识的掌握必更加牢靠。
还有一个案例，监考时碰到学生作弊。笔者在听到这个故事真是深有感触，因为在不久前的初三模拟考试中笔者在监考时发生了同样的事，两个学生在笔者眼皮下传试卷作弊。开始笔者只抓住了身边有两张试卷（非答题卡）的学生，传试卷的是哪个并不清楚，笔者在安静的考场大声呵斥了笔者认为帮助作弊的一个女生，女生感到很委屈，旁边的学生示意不是该女生，笔者心中不由尴尬起来，直接收了两张试卷走了。那一刻笔者是尴尬的，被冤枉的学生是委屈的，两个当事学生对此无感或者是庆幸，其余学生是抱着看热闹心态的，之后这件事也不了了之。最后的最后也只有笔者得怒其不争，并不能给学生任何的启迪。王主任在同样碰到学生作弊，不动声色，不强迫学生交出试卷，一个转身给学生传回试卷的时间，再看帮助人作弊学生的试卷，告诉其答案错得还是挺多的，之后告诉接受帮助的学生，与其抄别人的不如依靠自己，别人的答案不一定比自己的好，给学生留足面子，这样不仅处理好作弊事件了，而且教育了作弊的学生，又将这件事生成了一个德育情境题，留给更多的学生思考。这种来源于生活的的题目，学生处理起来感触更深，更能够将知识点联系起来记住。
王荣主任在《营造自然的德育环境》讲座中的几个小故事，都是发生在学生身上的小事，这些小事在生活中极常见，但是能够就地取材，将这些小事变成自然的情境教学案例并不是人人都能做到。与其为了设置情境而选取学生不熟悉的某些情境，不如仔细观察课堂和生活，营造一个自然的德育环境。
营造自然的真情境，让学生感触更深；设置真、实、小的真问题，杜绝假、大、空，启迪学生真正地去思考，然后能够真正在生活中落到实处，这才是思想品德课程的意义。立德树人，以德育人，以文化人。反思过往，总结经验，相信笔者今后能够更好地理解这句话，领悟《思想品德新课程标准》，钻研德育情境的自然营造，使学生真正成为有理想、有道德、有知识、有纪律，能够对国家、社会有所贡献的优秀人才。