爱人买回来几斤苹果，放在桌上时开玩笑地说：“我买回几斤长寿果，请大家品尝。”孩子瞥了一眼，“这不就是苹果吗……”我心中一动，意识到从苹果到长寿果，这中间蕴含着很多值得认识、了解、品味的东西，因为苹果只是一种物质符号，是苍白的概念，而长寿果不仅包含着对苹果深刻的认识，而且也包含着对苹果的情感因素了。
把苹果称为长寿果是人们对它深刻认识的结果。我们得借助营养学、医学、化学诸方面知识，通过无数次的试验、观察、思考、总结，才能够科学准确地得出这样的结论。可以说，这样一个称谓里值得我们玩味的东西很多，这里有一个必不可少的、认识渐次加深的过程，否则我们无从对苹果认识得这么多、这么透，无以评价它的优劣好坏，无法形成对它的特殊情感……
据此，我想到我们的语文教学了。我们在语文教学中所提倡的“对学生情感素质、思维品德的培养”，似乎就缺少了这样一个让学生深刻了解、深入体味的过程，要么就停留在告诉学生“这是苹果”这样一个最基本的层面上，要么就只告诉他们“这也被称为长寿果”这么一个结论，没有让学生探究这其中丰富的内涵，结果学生多半是人云亦云，谈不上什么真正属于自己的评价或情感态度。如此，要想培养学生丰富的语文素养就虚了。
苹果被称为长寿果的有关知识是需要了解的，这个了解的过程是知识积累的过程，更是丰富情感、滋养情愫的过程。生活中有无数的“苹果”需要学生去了解，有无数的价值需要学生去评价，语文教学绝不是仅靠口授就能给与学生的，它更是一个学生自我学习、自我丰富的过程，引导学生用心体验、鼓励学生评说生活是十分重要的教学过程，缺失了这样的环节，语文教学就处在“失根”状态下了。
就语文学习而言，我觉得最为基础的两个词是领悟和表达，领悟是理解他人生命行走的姿态，表达是诠释自身生命行走的意义。文字承载着生命的重量，但她的活力只有在真正走进心灵深处才能复苏。阅读文字、运用文字都是用心参与的活动，其终极目标就是在这一过程中积淀思想、丰富感情，在不断的心灵撞击中走向人生精神的高峰。如此，告知学生什么只是一种形式层面上的肤浅活动，而体悟感受才是文字精神的复制与再造。阅读文字是如此，解读自然、感受生活同样也是如此。
任何富有成效的教学构思都是把唤起学生的心灵自觉作为重要目标的。记得一位语文教育研究家说过：“语文教学不在于寻找答案，而在于引导学生的学习过程。”这个学习过程最为关键的就是学习主体对当前所面对的文化元素进行甄别、扬弃，进而裂变，产生属于自己的思想火花。可见，成功的教学活动，根本的一点就是让学生去探究、去悟，情感的参与度也直接说明了教学活动的价值，成为教学活动成功与否的标尺之一。
从苹果到长寿果，这中间有很多的东西需要让孩子明白，非探究不能明个中原委，非深思不能知其中联系，非咀嚼不能晓内在滋味，非感念不能生独特情愫。如此看来，语文教学中改变机械说教，多让学生思考，多给与他们动情表达的机会，实在是大有裨益的。