一、激发学生参与课堂学习的兴趣
兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会产生一种巨大的学习动力，学生对思品课感兴趣与否，将直接影响着教学效果。教师只有在教学中寓教于乐，创设各种情境才能激发学生的学习兴趣，提高教学效果。让他们在愉快的心理状态下主动学习，这是思想品德课教学获得成功的关键。虽然，在思品课的教学过程中，我们可以运用诸如音乐、电视、广播、多媒体教室等许多现代化教学手段，以激发学生的求知欲和新奇感。但是，这只是解决了形式上的问题，要真正培养起学生学习思想品德课的兴趣，还得从课堂教学内容本身去下深工夫。
1.始终坚持启发式教学。
坚持启发式教学，是思想品德课教学的重要的历史经验教训之一。启发式教学作为思品课教学的总方法，是思品课教学改革要达到的目标中的一部分，也是思品新课程的教学改革取得成功的必然要求，我们必须坚持。在教学实践中，我坚持深入钻研教材，发掘教学内容中的启发因素，设计富有启发性的问题。如:在情境教学中我经常会问学生:如果你是故事中的小主人公,你会怎么做?为什么?启发每位学生积极思考,激发他们的主体意识,让他们参与进来。
2.理论联系实际教学。
理论联系实际，是思品课教学中居于主导地位的基本原则，这对于调动学生学习思品课的兴趣也很重要。因为思想品德理论与生活实际相结合，学生就会觉得，思品课的内容就在我们身边，很实际，并不只是纯理论要求，它能解决的是我们身边的一些实际问题，学了之后有用，如此，就能产生学好思品课的动机与兴趣，自然就能在思品课堂上“动起来”。如:在学习《面对生活中的不良诱惑》这一内容时，我首先在分组明确要求基础上，提出了这样几个探索问题：（1）在我们身边存在着哪些诱惑？其中哪些属于不良诱惑？（2）课本中主要列举了哪几种不良诱惑？各有何危害?（3）我们应怎样自觉抵制不良诱惑？学生被问题广泛地调动起来，沉浸在对问题的探索中。各学习小组在组长的带领下，在各自看书自学基础上，展开了热烈地讨论交流，你问我答，你争我吵，学生相互争论、讨论交流声不绝于耳。学生在合作交流、与人分享和独立思考的氛围中享受学习的快乐，增强了参与热情，提高了学习效率。创设问题情境，激发学生兴趣，引导学生积极主动参与 。教学是一门艺术，艺术的魅力在于引发思考、参与的问题及情境,问题构成了一切教学活动的实际出发点。
二、营造学生参与课堂教学的氛围
1.要求学生参与课前准备
“课前准备”就是课前先了解学习内容，根据学习内容准备好材料和工具，使学生的身心机能对新的知识有一个学习的适应性。对于品德课堂教学来说，良好的课前准备就显得尤为重要。因为它是提高学生参与教学的积极性，发挥主体作用的首要保证，能激起学生学习新知识的兴趣，唤起学生对新知识的注意，启动学生学习新知识的思维。《品德与社会》课知识大都建立在学生生活实际的基础上，因此，让学生参与课前准备，可以使他们更好地理解课本知识和培养实事求是的科学态度。例如以《不和烟酒交朋友》一文为例，教学前先让学生先自己预习课文,并调查自己周围人的吸烟状况和选择学校附近的某一区域或某一公共场所，看一看有多少烟头,了解研究的危害有多大,做好记录，以便课堂上交流讨论。
2.转化角色，让学生当“老师”上台发表见解
品德课堂教学中发现某个同学对某个问题的解法特别新颖，对某个问题有独特的见解，或者对较浅显易懂，且学生具有丰富感性经验的内容，这时就完全可以让学生走上讲台。例如《我们的合作》一课中，学生在回忆和他人成功合作事例时，我请了几个同学来讲解，他们结合自身经验，讲得绘声绘色，博得了同学们一-阵阵热烈的掌声。这种做法既可以提高学生学习思想品德的兴趣，又可以培养学生良好的心理素质和语言表达能力，同时也提高了课堂教学的效果。当然，请学生当教师，要注意不能总找某几个同学上台，要根据教材内容的特点，再找相应的同学讲解，要让大多数同学都有锻炼的机会，要注意调动大多数同学的参与积极性。
三、点燃学生参与课堂教学的心灯
1.即时评价,强化学生参与意识
即时评价，如果仅限于老师对学生的话，学生对自我的认识就会被局限在老师个人的观点上。因此，在课堂中就要尊重学生的主体权，发挥他们的评价作用，调动其参与性，可以起到教师评价难以企及的作用。所以，在注重评价主体多元化的教师的课堂中经常听到这样的话：“你们说说看，他说得精彩吗？”“这一组的表现，你觉得怎么样？”“你同意吗？”“说说你自己，在刚才的小组学习中表现积极了吗？”“你的看法和他不同吗？”“你认为谁的广告词最精彩？为什么？”“我的想法和他不一样……”“我不同意他们组的观点……”在这种课中我们看到评价的主体不仅仅是老师，还有学生，评价关系不仅建立在师生之间，还建立在生生之间，组群之间。这种立体互动的评价关系不仅能够有效的促进课堂教学即时评价的科学性，还能帮助学生形成一定的思辩能力和价值取向,强化了学生的参与意识。
2.组织辩论,激发学生参与意识
学生的道德认识不能只局限于课本，有时必须通过活动拓展认识，深化明理，而开展课堂辩论，是达到这一目的的有效方法。中央电视台曾经现场直播“国际大专辩论会”，吸引了无数观众。来自不同国家的选手旁针博引，唇枪舌剑，向广大观众展示了敏捷的思维，超凡的口才。在思想品德课教学中，教师通过创设道德认知冲突或抓住学生认知冲突，让学生采用辩论的方式解决问题，有利于激发学生的学习兴趣，积极思考，主动探究，在辩论中深化明理，提高道德判断能力和道德行为能力。“灯不拨不明，理不争不透”。在教学过程中，教师有意创设道德认知冲突，为学生营造有利于开展课堂辩论的环境。例如教学《心中的110》一课时，我借助多媒体创设了这样一个情境：放学路上，从一辆汽车上走下来一个陌生人对小红说‘我是你班主任的好朋友，能带我去见你的班主任吗？’小红应该跟陌生人走吗？我没有让学生直接回答，而是让同意走的同学坐左边，不同意的同学坐右边，座位调整使课堂成为辩论会场，在对抗辩论中，使学生得到启发，明白生活中许多看似平常的事情也可能暗藏着危险，不要忘了拨打心中的110，从而提高了学生的道德思辩能力和认知水平。再如上网，这是目前在学生中比较流行的一种活动方式。对于它的利弊，社会上的看法众说不一。但在家长和老师看来，学生上网利大于弊，因为学生尤其是小学生自控能力差，很容易入迷而耽搁学习。那么学生的想法呢？是受不了诱惑还是逆反心理作祟？以至于屡禁不止。为此我在教学《哪些地方不能去》时，有意安排了学生辩论赛的教学形式，让学生通过彼此的唇枪舌战来充分发表自己的看法，最后进行总结和正确引导，肯定学生积极参与的精神，表扬他们勤于思考，善于辩论，这样在辩论的过程中，加深了学生对问题的理解，使思想品德教育落在实处。
儿童是学习的主体，学生品德的形成和社会性的发展，是在各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现的。马卡连柯曾经说过：“在学生的思想和行为中间有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满。”反思人的品德形成过程，我们也不难发现:人的品德是在具体的生活、实践活动中形成的。让活动成为《品德与社会》课的源头活水，让课堂活起来，教师通过创设丰富的、灵活的、直观的、开放的学习形式，给学生大量动脑、动手、动口的机会，让学生动起来，既强化了学生的主体意识，又提高了主体参与能力，从而增强了思想品德课的实效性,从根本上让思品课焕发出生机和活力,使得“品德”与“社会”的实际意义真正体现出来。