不忘初心 方得始终
——东北访学研修感悟
泰州市姜堰区第四中学 石建华
11月27日上午10点，泰州市教育局万琳副局长亲自率领我们来自三市三区近六十名卓培对象赶往东北访学研修。说实在的，此次东北之行，临行前我的内心是矛盾的，既害怕又期待，害怕的是东北的气温，从网上查到的全是零下十几度甚至二十几度，对于一个本来就非常怕冷的我来说，真不知道该穿着什么样的衣服来开启本次的学习之旅。期待的是本次访学研修中会有很多时光是在东北师范大学度过，东北师范大学于我而言，一直就是那所“身虽没有至，心却向往之”的高等学府，对东北师大的情结主要缘于前任校长史宁中先生，史先生是我国数理统计方面的教育大咖，是国家有突出贡献的中青年专家，是教育部义务教育与普通高中数学课程标准修订组的组长，我对先生的仰慕之情是由来已久，此番能到先生工作的地方学习，那种期待非常人能及，正所谓“好学校造就好教师，好教师成就好学校”啊！
我们是在当天下午三点多钟抵达长春的龙嘉机场，我怀着惴惴不安的心情跨出机场大门，有生以来第一次真正感受东北的温度，咦，还好，没有想象中那么恐怖，悬着的心总算放下了一半。再偷偷观察周围的同行们，大家也一扫飞机上的严肃，有说有笑，似乎心情都很放松，我暗想，也许大家也和一样吧！
接下来的几天访学研修生活是充实而有收获的。我们的首场讲座邀请的是东北师大教育学部初等教育学院的唐丽芳博士。唐博士为我们开设了题为《核心素养背景下的学校课程规划设计》的讲座，她主要围绕四个方面为我们讲解，一是核心素养的概念内涵及我国学生核心素养框架，二是核心素养下的学校整体课程规划，三是核心素养下的学科课程设计，四是核心素养下的学校课程设计反思。唐博士的报告紧扣当前的热点话题，深入浅出地剖析了与核心素养相关的问题。她还指出对于学校课程来讲，关键的一个课题是“不在于习得孤寡的、碎片的、僵化的、垄断的知识，而在于建构一个通用的、综合的、无界的、分享的知识”。因此，她提出了大单元课程开发，所谓单元就是基于一定的目标与主题所构成的教材与经验的模块或单位，以学习者的生活经验作为基础构成的经验单元，这种单元强调儿童的生活经验，借助师生的合作或者学生自身的双手，打破学科的框架。听了唐博士的报告，我理顺了学科核心素养与学生发展核心素养的关系，弄清了核心素养与知识技能的关系，明晰了素养与知识的关系、素养与基本技能的关系、素养与情境的关系。
如果说唐丽芳博士让我们感受到的还只是学者的文质彬彬、温文尔雅，并没有太多的东北特色，那接下来为我们开讲的黄宝国教授则让我们充分而真切地感受到了东北人的热情爽朗、激情四射，他抑扬顿挫的语调、幽默风趣的语言、丰富的面部表情，让几个小时的讲座在不知不觉中就过去了。至今回味起来，还能忆起黄教授那会说话的眉毛，真不愧是国培计划明星导师。称黄先生为教授，其实并不准确，黄先生目前仍是吉林省学生资助中心主任，属于政府官员，但黄先生透露，他即将要辞去主任一职，仍然回到他心心念念的学校，黄先生说他的生命、他的舞台应该在课堂，他觉得课堂才是最需要他的地方，也才是他最能施展才华的地方，更是他梦升起的地方，初心不改，方得始终。黄教授的讲座题为《做一名有自己教育思想的教师》，主要谈了三方面的内容，首先是我们为什么要有自己的教育思想，其次谈了他所提出的差点教育思想的基本内涵，最后谈了如何形成自己的教育思想。差点教育的基本内涵包括：尊重差异、研究差点、缩小差距、共享差别四个方面。黄教授认为，人无完人，但人也不会一无是处。我们要相信每个人都有其优长，管理的重要使命就是发现人之长，要用有限的人生来扬长，不要用有限的人生来补短。只有早一天发现人之长，这个人才可能早一天走在成功的路上。差点在这里是优点，是亮点，是闪光点。每个人都是独特的，都是原创的，不要把自己变成盗版的别人，你数学好你来数星星，我数学差我就来数月亮。我们自己和自己比，拿自己的今天和自己的昨天比，你看到的将是变化，是成长，是天天向上。海明威在《真实的高贵》中说过：优于别人，并不高贵，真正的高贵是优于过去的自己。超越自己，就是冠军，这样的人生才能活出自信，活得精彩！
《卓越教师的教育追求》是东北师范大学的柳海民教授精心为我们这样一群卓越教师而量身打造的报告。首先，柳教授为我们分析了卓越教师的学理意蕴，卓越是一种期望，卓越是一个目标，卓越是一种努力，卓越是一个过程，卓越是一种境界，卓越是一种比较。其次，柳教授从教育追求的理想境界和实现卓越的专业进取两方面加以具体阐述。柳教授引用《中庸》的一句话来诠释了教育的本质：天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。作为卓越教师的我们，必须爱教育，饱有教育的情怀；必须懂教育，了解教育的学理；必须强发展，持续的专业提升；必须做研究，以研究改进教学。柳教授还对时下教育界较为流行的：“适合的教育就是最好的教育”中的适合加以解读，此处的合即符合，适即适应，适的境界包括适性、适时、适度、适境，所谓的适性，即适应学生的先天性向，适应学生的年龄特点，适应学生的个性需求；所谓适时，即选择了最佳的学习时机；所谓适度，即适应学生的知识基础和接受程度；所谓适境，即创设了良好的学习情境。
此番东北访学研修的最后一场报告是由东北师范大学的李广教授带来的《小学语文深度学习：价值取向、核心特质与实践路径》。李教授的报告布局与众不同，通常的报告都是先谈理论再谈案例，李教授则反其道而行之，先从窦桂梅老师的经典案例《牛郎织女》入手，
引领我们从（1）教材究竟说了什么？（2）教材究竟想说什么？（3）教材能够说什么？（4）教材应该说什么？四个方面对文本进行了深度理解。在此基础上，李教授又从基本内涵、价值取向、核心特质、实践路径四个方面对深度学习加以纵向剖析。李教授提出，深度学习的核心特质是知识有宽度、思维有高度、情感有温度、资源有广度、文化有厚度、结果有效度，他还特别谈到，学习没有过程只有结果是虚假的，只有过程没有结果是无效的。最后，李教授指出，深度学习的路径多种多样，单元主题教学是其中有效途径之一，这一点李教授与唐丽芳博士的观点不谋而合，单元主题教学设计可以从选择确定主题、设计教学目标、设计教学活动以及设计教学评价四个方面展开。
远赴东北，聆听大家的报告，提升我们的专业素养是此次访学研修的一大任务，但除此以外，实地考察东北的一些名校也是一项很重要的任务。由于团队中的老师有来自幼儿园的，也有来自小学、初中的，还有来自高中的，我们被安排去了不同的学校参观考察。我来到了北京师范大学长春附属学校，这是一所新型的民办初中，学校的硬环境自不必说，软环境更是首屈一指。当我们走进教学楼后，就被此起彼伏的“老师好”包围了，让我有点应接不暇，不断地给孩子们回礼，置身于这样的氛围，满满的教师幸福感。看到教室前的走廊上站着好些佩戴绶带的学生在值日，一打听才知道，学校成立了学生自主管理联合体，口号就是“学生的世界，学生懂，让学生学会自主管理”。走进班级，立刻被浓浓的学习氛围所包围，孩子们在各自的座位上安静地阅读，教室里散发着淡淡的书香气息。学校为我们开放了好多节课，作为数学老师，我首当其冲的选择了数学课，也因此和黄晓龙老师结缘。初见黄老师，这是位其貌不扬、个头不高的中年男教师，操着一口略带东北味的普通话，他带着孩子们共同探究了《同位角、内错角、同旁内角》。听完这节课，黄老师在我心中的形象立马丰富了许多，这是一位善思考、肯钻研、爱创新的好老师，他的课堂完全就是孩子们的学堂，在他的引导下，孩子们的思维不受任何束缚，天马行空，任意发挥，畅所欲言，师生间的那种默契、融洽让人好生羡慕，应该说，遇上这样的老师是孩子们一生的幸福，因为他带给学生的不只是知识和技能，更多的是方法和思想的引领，是一种人格魅力的感染，是学生们真正的良师益友。
以上是我对此次东北访学研修的一个简单梳理，其实文字只能将我的收获表达千万分之一，有许多可意会而无法言传的收获是我根本无法用文字表达出来的。很感谢卓越之旅，让我收获了很多的学习机会，每一次的学习都为我的心灵拂去尘埃，每一次的学习都是我思想上的一次远足，学习让我更加坚定信心和决心，不忘初心，方得始终。