在幼儿园里，放学时幼儿兴高采烈的向父母展示老师的奖励的场景很常见。由老师给表现好的孩子奖励一颗小星星或者一朵小红花，这是一种常见的激励孩子的教育方式，孩子们也以得到老师的奖励为荣。但是，偶然的一次“意外”，我对这种奖励方式有了不同的认识。
那是发生在午睡时间，孩子们因为就要到周末了而兴奋不已，在自己的被窝里翻来覆去，就是不睡觉。我答应孩子们，如果午睡表现好就每人奖一朵小红花，好让他们安静下来。可后来一看，小红花没几朵了！咋办呢？情急之下，一个想法冒了出来：班上还有很多不同的贴纸，大家也很喜欢的，我何不把贴纸、小红花，还有上次活动后剩下的一些糖果一起作为奖品，让孩子们自己评价该如何奖励呢？结果，孩子们对这次别具一格的奖励活动表现得异常活跃、兴奋，我每举起一样奖品，他们就争着说出这个奖品应该奖给谁，为什么要奖给他，等全班都通过后我就将该奖品奖给那个孩子，然后其他孩子再说一些勉励的话，并指出不足，希望被奖的孩子下周再争取进步。
经过这次，以后的奖励我都把权力交给孩子，渐渐地，我发现孩子们的思维有了明显的发展，对好多问题都有自己的想法，敢于大胆地表述出来，口头语言的表达能力也大大提高了。最主要的是他们学会了欣赏别人的长处，也知道了自己的不足。
想想以前奖励的方式，老师都是把决定权独揽在自己身上，很容易使孩子产生一种惯性思维，即老师的标准就是对的，老师说谁乖谁就是好孩子，就可以得到小星星、小红花，这其实是把孩子领进了一个误区。所以，现在无论在教育活动中还是在游戏活动中，我都把奖励的权利交给孩子，让他们自己评一评，议一议，自主决定获什么奖、奖给谁。
把奖励的权利交给孩子，让孩子做决定，不仅使他们的语言表达能力、自我管理和控制能力都得到了提高，他们也学会了互相督促，都在不同方面、不同程度上悄悄进步了。我想这也是奖励的另一种意义所在。