3月12日、13日，在学习了两位南通市的幼教专家关于教研计划和园本课程的专题讲座中，我吸收了很多专业理论知识，丰富充实了我对教研计划和园本课程这两方面的理念建构，也让我对如何进行园本课程建设有了进一步的思考。
(一)需要以园本文化为根基
园本课程建设的关键在于课程理念的形成与践行。课程理念不是凭空而来的，而是伴随着课程实践，在园本文化引领下自然产生的。园本课程一要启蒙儿童，二要尊重儿童的本真，三要实现创造的教育。这样的园本课程不可能凭空创造，而只能基于现实，在专家引领和历史积淀的基础上形成。首先，园本课程的构建需要借助教育专家的力量，因为教师的经验通常具有很强的个体性特征，其推广效应有限，凭靠教师自身难以上升到课程建设的高度。专家对教师经验的提升和总结，可以形成有效的适合幼儿园的课程体系，进而提高幼儿园教育的科学性和有效性。其次，园本课程的构建必须建立在本园的历史积淀和文化传统之上，通过对传统积淀的思考与实践，不断对现有课程资源进行梳理、整合，借鉴其他优秀课程的经验，提炼整合的课程理念，才有可能形成体现愉悦性、自主性、创造性和规则性的园本课程。
像南通市级机关一幼的《聚焦社区资源 探寻课程精彩》，是利用周边社区资源生成的课程，是结合本地特色、本园特色、本园周边资源的特色及幼儿的兴趣推导下产生的有价值的、自然而然的课程体系。可见，园本课程的建设是一个漫长的过程，也是一个不断反思的实践过程。相应的，园本课程文化的形成不可能一蹴而就，它是一种积淀和传承，不能现成复制，不能随意照抄，也就无法急功近利。
(二)必须服务于儿童的生命成长
课程开发的根本目的在于培养幼儿、促进儿童的生命成长。儿童的生命是幼儿园一切工作的核心，一方面由于幼儿的不成熟性，其自理能力未达到满足自身需要的水平，仍需要成人的看护，这决定了幼儿园保育具有重要的价值；另一方面由于幼儿的精神成长处于关键期，其发展具有无限可能，幼儿园有责任和义务在尊重孩子精神成长的生理条件和特点的基础上为幼儿的精神成长提供广阔的空间和具有激发性的学习内容，这也就决定了幼儿园园本课程建设必须始终关注幼儿，专注地做促进儿童生命成长的事情，就需要教师将目光聚焦在儿童身上，通过对儿童活动时的需要和状态的了解与把握，捕捉价值瞬间，生成有意义的课程内容，如此幼儿才能在教师的点拨、引领下开展新的、针对未知领域的探索。
在《聚焦社区资源 探寻课程精彩》课程体系中，我们可以看到看到南通市级机关一幼的孩子们的学习方式是丰富多样的，如测量就有些数十种形式，这也是孩子们在生活课程中综合利用多种生活材料探究出来的智慧，孩子们的成果也是精彩纷呈。建构活动中青砖黛瓦的房子鳞次栉比，错落有致地排列，在孩子们的合作下，整个老街社区在孩子们手中完美还原。幼儿在广阔的空间和大自然的物质环境中，在老师和家长的配合中，获得多方面的经验和良好的学习品质。
(三)必须以游戏精神为引领
游戏精神是个体自主的态度和体验，本身是一个去形式化的存在，需要在教育活动中寻找实际的内容，课程正好可以与之形成理想的契合，即游戏精神的引入可以改变课程的存在方式和运作方式，让师生以开放的、自由的姿态共同对课程知识做出选择和分配，并在此基础上有所创新。
游戏是儿童的工作，也是儿童的生命。对于回到儿童世界的实践追求，游戏精神始终是我们审视、衡量、检验园本课程质量的有效原点。如东县掘港幼儿园《那田那地》课程开展过程中，孩子们开垦荒地、制定计划、铺路、划分土地、制作围栏、开辟出入口……以游戏精神为引领，幼儿在愉悦的、自主的、富有创造性的活动中，激发创造热情，不怕苦，不怕累，手受伤了戴上手套继续干，课程游戏化的主体自由、专注与充分的情感体验，促进了幼儿的自主健康发展。
(四)必须尊重儿童的学习方式
《3～6岁儿童学习与发展指南》要求儿童教育者应理解和把握幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础、在游戏和日常生活中进行的，因此园本课程作为尊重儿童的课程，必须是基于儿童作为一个独立人、独特人的基本判断，顺应儿童身心发展规律的教育载体，即园本课程必须依据幼儿的立场来改善其学习状态，使其学习方式更灵活、更多样，学习环境更丰富，体验更真实，只有这样才能启发幼儿多种智能的发展，进而激发幼儿的学习热情，提高幼儿的学习效果，促进幼儿探究能力、认知能力、实践能力、合作能力、情感态度等方面的全面发展。
总之，园本课程的开发与实施应始终遵循儿童的学习方式，给予幼儿充分的选择权和自主权，使幼儿能够按照自己的学习方式与学习风格参与幼儿园教育过程。