观察目标：改变入园哭闹的现象，融入集体生活
观察记录：
“我要吴志凌，我要回家！”这是我班幼儿王宇辰刚入园时常常挂在嘴边的一句话。他每天来园又哭又闹，抱着妈妈的脖子不让妈妈离开。当妈妈离开幼儿园时，王宇辰就哭喊着“我要回家”“我不上幼儿园”。午睡时间，也不愿意安静地躺下来睡觉，不断地央求老师叫妈妈来接他回家。当教师把卧室室的窗帘放下来时，他会反复强调：“不睡觉不睡觉”他的哭闹影响了其他幼儿。
刚来幼儿园王宇辰就比别的小朋友爱哭，别的小朋友来幼儿园的第三天就能在大人离开后的一会后停止哭闹，自己玩玩具了，还能和老师一起做游戏了。可王宇辰每天在早晨来园时不停地哭闹，不让妈妈离开，组织游戏的时候，他也一直哭着说，“让奶奶在门口等我吧”。他这样反反复复的强调着。
分析：
不同幼儿分离焦虑的表现是不同的，这反映在痛苦的程度和持续时间的长短上，也反映在焦虑情绪表达的方式上。例如，有的仅表现在与亲人分离的片刻情绪很坏，但亲人走后就转为正常；有的与亲人分离后还思念着，整天情绪很坏，容易哭闹；有的则神情紧张、呆板，不哭闹，独自枯坐等等。
王宇辰的行为是典型的焦虑抗拒型依恋。这类儿童在陌生情境里难以主动探索环境，探究活动很少，母亲离去后的忧伤难以平息，重逢时又难以安慰，抗拒母亲的安慰，仍长期处于明显的焦虑之中。
哭闹是幼儿分离焦虑出现的第一信号。当孩子进入一个陌生的环境，没有依恋对象的陪伴，孩子的心理会感到紧张、压抑，对于孩子来说，最直接的表达情感及诉求的方式就是哭闹，同时也是宣泄不满的方式。
托班幼儿入园之后，交往对象从亲人扩大到了老师和同学。不同性格的幼儿适应能力是不同的，与人交往的能力也不同。性格开朗活泼的幼儿接受新鲜事物比较快，也容易与老师、同伴建立起良好的关系;性格内向文静的幼儿适应环境比较慢，不主动参加游戏活动，与老师、同伴建立起亲密关系需要较长的时间，他们要慢慢熟悉陌生的环境，在这个过程中会感到害怕、担忧，从而产生焦虑情绪。
措施：
（一）创设温馨舒适的环境
对孩子而言，家以外的环境都是陌生的空间。在陌生的环境里，他们容易感到害怕和无助。为了消除王宇辰对陌生环境的恐惧，我班在“娃娃家”投放有趣的玩偶、座椅、小床等，营造家一般的感觉。在各个活动区域，有意识地摆放声响玩具、电动玩具、拖拉玩具、插塑玩具等。当幼儿看到自己喜欢的玩具，他们就会放松心情，消除焦虑情绪。
不过多地限制幼儿的行动，要允许幼儿自由地玩耍，让幼儿感受到幼儿园跟家里差不多。允许幼儿带一个自己最喜欢的玩具来幼儿园，王宇辰带来了一张妈妈的照片放在胸卡上，当他感到焦虑不安的时候，可以看一看妈妈的照片，增加安全感。
（二）有效的家园合作
《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系、师生关系和同伴关系，让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，发展自信和自尊，在良好的社会环境及文化熏陶中学会遵守规则，形成基本的认同感和归属感。”可见，缓解幼儿入园分离焦虑，需要家园双方加强合作，密切沟通，采取有效的应对策略。
幼儿入园之后，家长要和孩子正式告别，及时离开幼儿园，不要在窗户外面或门口偷看孩子的反应，要相信老师会把孩子照顾好。放学后，建议父母与孩子多沟通，多询问幼儿正面的问题。如：今天幼儿园发生了什么好玩的事情，可以和妈妈分享吗？你和小朋友玩了什么好玩的游戏，能不能和爸爸一起玩？家长来园接孩子回家时，不必急着带孩子离开，可以陪同孩子在幼儿园多逗留一会儿，陪孩子玩一玩，让孩子慢慢熟悉幼儿园环境和老师，并尽量使用正面语言进行引导。如：幼儿园真好玩！瞧，有这么多小朋友跟你一块儿玩呢！