观察目标：幼儿社会交往能力的发展
观察记录：
现在的王宇辰入园已经不哭了，观察下来他平时喜欢一个人独自、安静地活动。极少和周围的小伙伴合作游戏，不太主动表达自己的想法，经常是一个人安静地玩或蹲在那里看着别人玩，对同伴的接触很少，不能完全融入到集体之中。
1.早上晨间活动时间，他拿着自己的玩具坐在椅子上一个人玩，别的小朋友来交换玩具的时候他就看了两眼，但是不搭理，还是玩自己的玩具。
2.散步的时候，小朋友都一个拉一个的开火车，可是他总是不愿和旁边的同伴拉手，同伴主动地去拉他的手，他就使劲地甩开。
3.集体教育活动的时候，他喜欢坐在后面，一个人安静地坐着，要么玩着身上的衣物，要么眼睛看着其他地方发呆。
4.户外活动的时候，是两个人合作骑小车，但是王宇辰就是一个人站在旁边，给了他找个同伴和他一起玩，可他怎么也不愿意，还是站在一边，老师跟他玩，他也不愿意。
5.玩角色游戏时，小朋友有的玩娃娃家，有的玩积木，还有的看书，都玩得不亦乐乎，唯独王宇辰一个人呆呆地坐在椅子上不加入同伴们的游戏。收玩具时，他也不主动，就坐在凳子上，看着小朋友收玩具。
分析：
根据一段时间的观察，发现王宇辰对集体活动不感兴趣，袖手旁观；不喜欢表达和争论、沉默寡言；对周围的同伴漠不关心，不主动去帮助别人。从了解到的家庭情况来看，他的不合群现象与其家庭环境有着直接的影响。
1.“过于保护”的家庭教育模式，造成孩子胆小怕事，缺乏自信
2.与外界环境的相对隔绝。
措施：
1.进入引出法。走进幼儿的情感世界，知道孩子的兴趣爱好，这样的话，更容易让孩子配合自己。
2.表扬鼓励法。在平时的学习、生活中要仔细耐心的帮助他,多鼓励他。尽量用一些生动形象的教育方法和手段,并对他微小的进步及时加以肯定、表扬和鼓励。
3.游戏训练法。游戏是孩子的好伙伴，对不合群的幼儿也不利外。如先让王宇辰与一个他比较喜欢的同伴一起游戏，然后再逐步拓展到与其他伙伴游戏、交往。
4.家园联系法，以形成教育的合力。经常和家长联系，争取得到家长的支持和帮助，从而树立正确教育孩子的方法，并且努力做到家庭成员之间的教育方式和幼儿园的大教育环境一致，统一起来，从而使教育受到事半功倍的效果。
科学的理论知识和家园的配合，经过一段时间的努力，王宇辰有了明显的转变：现在他能开心入园，而且也开始愿意脱去衣服睡觉，游戏时间，他有时和小朋友玩玩具，有时和大家一起做律动，有时和小朋友一起看书；在散步时，他也能主动牵着小伙伴的衣服，并且和老师交流散步时的所见所闻。