一、绘本阅读课程研究的目的和意义
在我们学校，小学生长期存在“不爱阅读”、“不能阅读”和“不会阅读”的“三不现象”。小学生英语阅读一直以单一的教材为主，语言积累远远无法满足阅读需要。如何给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源是我们一线教师一直思考的问题。如果能发挥英语绘本得天独厚的优势，效果定当不错。
1．什么是绘本？
绘本，英文称Picture Book，日文称“爱好恩”，当用汉字为繁体的“绘本”，顾名思义就是“画出来的书”。即指一类以绘画为主，兼附有少量文字的书籍。现在市面上的绘本图书以儿童阅读为主，内容涉及文学、教育、科普等。
2．绘本与普通图画书的区别
绘本是一种独立的图书形式，是较为严格意义的图画故事书，特别强调文与图的内在关系。共同担当讲故事的重要角色，图画不再仅仅是辅助和诠释文字的作用，是图、文之间取得一种平衡的关系，相互衬托，营造出整个绘本的内在感觉。我们常见一些有图有文的书，尽管这些书的图画画得十分有趣，但这些图画只是文字的补充，只是一类具有文字系统功能的图画，书中的图画不具备“图画语言”功能。
3．绘本阅读的意义
儿童心理学的研究认为，孩子认知图形的能力从很小就开始慢慢养成。虽然那时的孩子不识字，但已经具备了一定的读图能力，如果这时候能有意识地和孩子们一起阅读绘本，他们将在听故事中品味绘画艺术，将在欣赏图画中认识文字、理解文学。比起那些一闪而过、只带来一时快感的快餐文化，欣赏绘本无疑是一种让眼睛享受、让心灵愉悦、让精神提升的美妙体验。
有些家长在开始给孩子阅读英文绘本故事的时候,就是一句中文,一句英文。要么就是通篇都用英语讲,孩子听得一头雾水。那么英文绘本故事到底该如何讲呢?
对孩子来讲,阅读最主要的是兴趣。但如果孩子听惯了中文故事,会对英文有排斥。所以在英语启蒙初期,若一定要用英文读故事,往往会以失败告终。因此,我们总结出了针对中国孩子的”亲子阅读三步曲“。也就是说,在英文绘本阅读之初,以中文做辅助帮助孩子理解画面。然后过渡到单词、短句与画面之间的情境对应,最后再到完整的英文语音输入。
通过阅读原版英文绘本,培养儿童的英语耳朵!以听故事,看绘本图画等有趣的方式,把英语思维和语感慢慢渗透进孩子的大脑,从而习得英语。同时让他们参与,英语表演绘本角色,把绘本内容再次深化记忆。听故事和做游戏是孩子最喜欢的两件事,而“绘本之旅”这两件事结合在一起,最大限度的调动儿童学习的兴趣。
二、绘本阅读课程目标
《新课程》写到：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。绘本英语阅读是笔者近一年来尝试的阅读教学模式。
学生发展目标：通过多种方式的绘本阅读，培养学生阅读的兴趣，对书的热爱，形成良好的阅读习惯；在阅读中发展视、听、语言、思维、想象及观察等能力。
教师专业发展的目标：通过对学生经典绘本阅读的研究，提高教师对儿童文学作品的鉴赏力，促进教师深入细致地研究文学类作品，提高教师专业研究水平。
学校发展目标：通过绘本阅读的研究，形成特色良好的学习氛围，促进学校特色的持续发展。
家长发展目标:通过对家长的宣传与培训,与家长达成共识。通过家长与孩子一起进行的阅读活动，把阅读的种子播在孩子心里，与孩子一起在阅读中共同发展。
教学目标
1.关注绘本插图，在想象中打开思维，促进积极的语用，培养学生良好阅读兴趣、态度和习惯。
2.注重激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；
3.使学生掌握一定的英语基础知识和听、说技能，形成一定的综合语言运用的能力，在此基础上强化口语技能；
4.培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；
5.帮助学生初步了解世界和中西方文化的差异，拓宽视野，为学生进入下一阶段学习打好扎实的基础。
三、绘本阅读教学的内容
上半年的阅读书目：
《金发姑娘和三只熊》
《糖果屋的故事》
《小红帽》
《皇帝的新装》
《姜汁娃娃逃跑记》
《小红母鸡》
《三只坏脾气的小山羊》
《三只小猪》
《狼来了》
《狐狸和乌鸦》
下半年的阅读书目：
《下金额的蛋》
《蚱蜢和蚂蚁》
《狮子和老鼠》
《北风和太阳》
《龟兔赛跑》
《乡下老鼠和城里老鼠》
《萨姆和向日葵籽》
《渴极了的树》
《太阳碎了》
《肥猫无敌》
四、绘本阅读教学的实施
绘本阅读教学实验周期为一年，拟定采取“听故事、编故事、画故事、讲故事、演故事”五大行动为主要策略，利用两周一节“绘本阅读”课，引导学生读一本绘本，让学生“爱听、会编、能画、善讲、乐演”，通过集体教学、图书漂流、环境互动、亲子阅读等途径来激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的阅读习惯，锻炼学生的写作水平，发展学生的多元智能，营造书香班级和校园。
那么，如何开展有效的英文绘本阅读指导呢？建议按以下三个步骤进行：
1、听故事前
家长或老师带领孩子读书的封面、书名，认识作者。通过读图，提出问题，启发孩子通过识图，预测可能出现的人物和情节。提出的问题，可以让孩子用英文进行回答，假若孩子用母语作答，家长不要去批评或指正，而是鼓励其交流和表达思想，如果孩子用英语回答有困难，家长可以用英语做引导和辅助翻译支撑。
2、听故事中
讲故事时，可以控制在三遍以内。第一遍，完整读出故事内容，语速稍慢，但声音要夸张，带有感情地朗读或扮演角色进行朗读。此时可以让孩子不看绘本，让孩子在听中初步理解故事。如果英语能力较弱的家长，可以和孩子一起听故事的音频。第二遍，进行分段式讲述。讲述时可以在每幅图中停顿，可以针对场景插图做一些辅助解释，或提出一些与故事情节密切相关的问题，但要可控制提问量。对于阅读启蒙阶段的孩子，可以适当借助母语对场景进行解释和引导，但避免说一句英文，翻译一句中文，以中英文对应的形式开展阅读。随着孩子阅读量的增大，再慢慢过渡到全英语境的交流环境中。第三遍，整体再读，用自然正常的语速和语调进行朗读，加深孩子对故事完整情节的理解。当然，上述总-分-总的阅读模式并不是固定不变的。可以依据绘本特点及孩子认知水平的变化，参考上述基本语言学习规律，灵活调整阅读形式，让孩子保持持久的阅读兴趣与学习动力。
3、听故事后
在听完故事后开展的相关活动，是检测孩子是否真正理解故事、能否自主模仿与表达的重要手段。常见的活动有：
(1)角色扮演。对于刚进行英语启蒙和英语阅读的儿童，可以和学生伴着故事录音，分别扮演故事中的角色进行演绎模仿。假若孩子在表演时对于故事中的部分句子和词汇掌握不牢固的话，在表演中及表演后，可以带学生做进一步的集中训练，帮助查缺补漏，打好英语基础。
(2)自述故事。对于有一定英文绘本阅读经验的学生，可以鼓励他们尝试用英语描述绘本中的每一幅图，并试着增加对话内容，训练和提高孩子他们的概括能力及语言表达能力。
(3)故事讨论与自主创作。在听完故事后，提出一些阅读理解性的问题跟学生一起讨论，启发他们思考，也可以鼓励他们尝试当小作者，大胆用英语给故事增加场景和情节，或者给故事编新的结尾，锻炼学生的写作能力，由此还激发学生的创造能力、思维发散能力与学习兴趣。
课堂阅读教学的时间是很有限的，然而网络环境在时间和空间上为有效教学的延伸活动提供了可能。延伸活动以“开放、探究”为着眼点，其主要目的是给予学生时空的自由，帮助学生内化新知，体验图画故事阅读的快乐。笔者建议和要求学生课后利用网络搜索相关绘本，了解更多的内容，使学生的学习时间由课内延伸到课外，学习空间由校内拓宽到家中。为了引导学生在网站上阅读，在游戏等活动中学习和运用英语，把英语学习引入日常生活。
总之，在阅读指导中遵循听故事前、听故事中及听故事后的步骤，既有整体故事语言的输入，又有整体语言外化的检测，且兼顾了阅读前的思考和阅读后讨论，能让学生在潜移默化的阅读训练中提高综合阅读能力、语言表达能力及创造能力。
五、绘本阅读教学的评价
1.评价主体丰富。评价的主体包含老师、学生、家长。突出评价的整体性和综合性，要从知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观几方面进行综合评价，以全面评价学生的语言素养。
2.评价方式多样。平时注重形成性评价与综合性评价相结合，要加强形成性评价。采用档案的方法收集能反映学生训练过程和结果的资料,班级定时进行评定，发放奖状，评选能手，激发学生的荣誉感，促使学生进一步努力。
3.评价有人文性。尊重学生个性差异，以鼓励、表扬等积极地评价为主，尽量从正面加以引导，使他们对学好英语充满信心。
综上所述，优质的英文绘本不仅给孩子提供了学习英语的真实语境、丰富词汇及句式，而且能让孩子在看绘本、听绘本、读绘本、演绘本、编绘本的过程中发展语言综合能力，关注自身情感体验，提升多种思维能力,这是培养孩子将英语学习的兴趣转化为内在持久的学习动机的最佳途径。