工作了近五年的我，一直担任着低年级的语文老师以及班主任工作，自然而然谈不上是教学经验丰富的教育者。跟那些“走过的桥比我走的路都多，吃过的盐比我吃的饭都多”的前辈相比，我的教学故事没有那么多感天泣地的故事情节，不过也有印象深刻和意义深长的故事情景。
作为一名班主任，班级管理要勤。安全工作需要强抓不懈，在安全问题上，我就像一个“复读机”一样，需要每天、每节课后不停地强调，可三番五次的强调后这群孩子依旧像一匹匹失缰的野马一样，到处乱窜、乱撞，磕磕碰碰的问题还是无法避免，着实让我头疼和束手无策。比如，曾经我教过的某位同学，原来是表现较差的一名学生，上课不好好遵守纪律，经常与同学打架。几乎天天有学生报告，几乎节节课有老师向我反映他的不良表现，着实让我很头疼，而他也总是无所事事地乱画乱玩，对此我也是一度听之任之。忽然有一天我意识到这样下去这个孩子就真的完了，我是老师，而且是一个班主任老师，必须得让他有所进步，让他意识到自己也可以在学习上有所进步，在班级里也可以实现自己的价值。
作为班级的管理者，班级课堂纪律的好坏决定学生课堂学习的效率，所以治理班级要严。教育不仅要有爱而且还离不开严格。对于学生，爱和严是两把不同的钥匙。爱是阳光雨露，严却是暴风雨。仅仅有阳光雨露而缺少暴风雨的学生，难以长大。在教学工作中，我将两种方法交替使用，收效甚佳。记得曾经教过一个班级，学生们的作业抄写总有错，不是看错，就是漏题。平时的纪律卫生，岂是一个脏乱了得？大错误没有，小错误不断。教育，没有效果，怎么办呢？
而作为一名语文老师，培养学生良好的学习习惯松懈不得，对于我每天布置的读书任务和预习新课任务，第二天检查时总有学生说对我说，“老师我忘记带作业了”，“我忘了”，一个“忘”字回答的干干脆脆，我又能奈何得了他们呢？
诸如此类的现象还有种种，于是我就在思考，怎样才能将这帮“野孩子”管理的服服帖帖呢。根据低年级学生的心里特点我制定了一个班规，并将班规贴在教室的前面，用一纸班规约束了他们，同学之间互相监督。当然，光是文字的约束他们还是无法约束住自己的，所以我制定的班规实行的奖励制度，其中分为小组奖励和个人奖励，同时也有惩罚的部分。
首先根据课堂表现进行评判。
1、每天上交作业最积极并且作业正确率最高的小组，每人奖1张积分卡。
2、每天早自修读书最认真，纪律最好的小组，组内每人奖1张积分卡。
3、打扫卫生最认真最干净的那一天，所有人奖1张积分卡。
其次个人评判中，作业书写认真、按时完成任务等奖1张积分卡。
另外，有不良现象，如不按老师要求做，下课追逐搞打等发现一次扣1张积分卡。
集满一定张数的积分卡可以到老师这里换取奖品一份。
自从这个班规实行之后，学生的自我约束力强了，课堂纪律变得好了，作业书写也变得认真了，大家你追我赶，时不时就会听到大家讨论“谁有了几张积分卡”“可以换……（什么礼品）”的声音。而我班主任的工作也感觉轻松了许多，因为毕竟每个孩子都是要强的，好奇多问的他们骨子里都有一股“牛劲儿”，小学生的自我控制能力比较弱，采用这种奖励方法，容易让他们在有趣的奖励中形成主动控制自己的习惯。奖励制度明确，管理权明确，把管理权下放到学生手里，让每一个学生都严格执行，令班里的每一个学生既是管理者又是被管理者。重视除了成绩以外的其他进步性的奖励，无论是优秀生还是后进生都能轻松找到实现自己价值和成长的空间。