《当代时文的文化思辨》 前言-----“思辨性阅读:一种阅读改进的尝试”中有这样一段“量少，质次，结构不合理，效益也有限，这是我对当下中学生阅读现状的评价。令人悲观的阅读现状从根基上妨碍了学生语文素养的提高。” 这是余党绪先生对阅读现状的判断，基于上述判断的理性分析，十年来，他一直指导学生开展“思辨性阅读”，既拓展，又深化，弥补阅读在量、质和结构上的遗憾。他觉得，高中阶段的阅读，无论在内容上还是态度上，都应该以理性的、批判的“思辨性阅读”为主题。思辨性阅读以“仰望”的姿态阅读，以探究的心态阅读，以批判的阅读态度站着读，主张阅读、思考和写作三位一体。阅读中，余先生重视读前的选文和读后的整合，一学期近20篇文章读完后的“时文综述”，孩子们的创造力真是无穷，这个过程中原先比较模糊、摇摆、散乱的想法得到树立、归并和确认，思维尤其逻辑思维得以训练，表达上也训练了他们的宏观把控和掌控能力。余先生觉的，这应该就是文化的影响。从实践看，强调阅读的思辨性与批判性倾向，也确实能够唤醒和激发学生沉睡的兴趣与欲望，对于提高学生的语文素养，有着显而易见的功效。本书的后记里，我们也看到，2007年，余先生参与阅读的第一届学生毕业，那年他们的高考就取得了前所未有的辉煌成绩。老校长张正之先生曾问他，这与你们开展的时文阅读、经典阅读有没有关联？余先生说我不敢回答。其实，我坚信，三年的时文阅读，总量至少在百万字，而且这百万字都是经过精心选择和组合的。从写摘要到读后感，从写评点到写5000字的时文综述，都贯彻了读与写的有效结合。这样的阅读，应该有助于学生相应的能力吧。余先生说，这样的“思辨性阅读”有助于学生的精神成长、文化发育以及他们的语言建构。阅读完前言后记我不由想到了我们的数学，试问我们自己，离开学校若干年后，哪些数学知识还在派得上用处？真不好意思，除了加减乘除，我感觉其他的知识差不多都还给了老师。但我们能说数学解题的任务完成了，数学教育的功能也就消失了吗？读完前言后记后这是我脑袋里一直在思辨着的。数学教育的价值在哪里？作为人类文化的重要组成部分的数学文化内涵在小学数学课堂中如何渗透、如何彰显。如何努力使学生在学习数学过程中引导学生对数学本质、数学价值的认识、真正受到文化感染，产生文化共鸣，体会数学的文化品位，使孩子们感受数学的内在魅力。若干年后，数学的一些知识虽已淡忘，但数学留给我们的优秀的才能、美好品质却与你我同行。
读书，是件美好的事，也许有一开始的抵触，迈开了那一步，你就喜欢上了。