语文教学的“目标定位“应当由学生在课前语预习、研读时自主完成，正如叶圣陶说过的”自为研索，自求解决”。学生在预习研读时确立的学习目标不一定很高，他们在探究中解决了的问题变成了自己的新的已知，同时在围绕目标探究的过程中也会产生许多难以解决的新的问题，这些问题促使学生在课堂上“活起来”，激发他们的求知欲与好奇心。
学生经过一番研读探究，带着新知与困惑走进课堂，看到自己的理解与大家的见地相吻合时，便有了一种成功的喜悦，相反，就会引起新的思索，从而激起学生再阅读，与同学讨论，拓宽思维空间，得出正确的结论。“学贵有疑”，当学生研读时遇到了困惑，在讨论交流时就会集中注意力，寻求解决途径，激发了阅读的兴趣，激发了参与意识。这时若再加上老师的点拨、鼓励，他们就会更积极地学习，主动地探究，自由地发展，大胆地创新。
例如教学《安塞腰鼓》一课时，我把学生在预习中确立的学习目标归纳成如下几点： a、学习排比、叠句手法，理解其作用；品味理解文中有关语句表达的深刻思想感情。 b、培养学生的阅读、欣赏能力，学习有感情地朗读课文。c、品味排比句式的节奏、气势与激情，感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激发学生对人生的思考，同时体会本民族的深厚文化底蕴。学生认同了这些学习目标，就会各自选择适合自己的方法，有目的地进行研读探究。在课堂上他们积极发言，交流自己研读的成果：有的找到了有关安塞腰鼓的资料，向大家介绍陕北的安塞腰鼓；有的找来了图片，请同学们欣赏；有的上网搜到了安塞腰鼓的视频，放映给大家看……就这样，他们围绕目标自主研读探究，自学能力得到培养，创新意识得到增强。