成功的教学经验告诉我们：在语文课堂教学中，知识的学习和掌握不可忽视，但学习方法的掌握和积累知识的过程更重要。阅读教学中，教师的教和学生的学，要用好课文这个“例子”抓好重点词、句、段，引导学生尽可能多地自己去思考、去研究，进而寻求出正确的甚至是多维度的结论。例如：在 学习《詹天佑》一课时，我摒弃了以往逐段讲读、层层设问的教学方式，着力引导学生紧紧抓住“杰出”“爱国”两个词语，让学生通览全文，自主读书，探究阅读，看看从课文中的哪些语句可以感受到詹天佑的“杰出”“爱国”。这种探究式的阅读极大地调动了学生的阅读兴趣。他们潜心读书，仔细探究，边读边标出有关语句；积极讨论，大胆交流，争先恐后地发表自己的见解，体会着发现者的愉悦。再如：在教《孔子游春》时，我在学生自读课文、整体感知课文内容的基础上，引导学生抓住重点，直奔中心。课文的第八自然段是重点，也是难点，我先放手让学生读熟课文，自己感悟、设计问题，讨论、交流。然后引导学生体会孔子所说的一段话的含义，鼓励学生大胆质疑，是他们产生学习和探索的兴趣。孔子为什么说水是真君子？引导学生抓住“有德行”“有情义”“有志向”“善施教化”这些词精读探究，寻求答案。大家集思广益，很快达成了共识。正如苏霍姆林斯基所说：“儿童在内心深处都渴望自己是发现者，探索者，这将促使他们更加积极主动地学习新知。”我们在教学中只有根据课文内容，提炼出有价值的探究专题，引导学生主动地去发现，去探索，去研究，才能有效地训练学生的思维，从而真正提高学生的阅读能力和综合素质。
