把握教材，有效进行语言训练
1、结合文中插图，进行语言训练。
《小学语文新课程标准》中提到：文本不仅仅是课文教材的中的文字课文中的有关插图也是文本。教材中的插图是静态的，反映的是某个瞬间的形象。要想使画面“活”起来，教师必须指导学生通过观察图画，进行再造想象和创造想象，以补充画面上的形象和情节。语文教材中许多课文安排了插图，为培养学生的想象力、语言表达能力和写作能力创设了条件。如学习《船长》第二段时，可图文结合，理解船长的沉着镇定，先让学生看图说说船长的神态、动作和心理等，并写下来。通过练笔，学生既理解了课文内容，又提高了语言表达能力和写作能力。
2、抓住教材的“留白”，进行语言训练。
课文是作者思想、情感和语言综合因素的智慧结晶，但是作者在现实生活中所经历、所观察到的事物远不止文中所呈现的。艺术家的创作手法都讲究“留白”，即在艺术作品中有意不透彻地表现创作意图，而留下一些空白让人们通过想象去填补，以达到“此处无声胜有声”的艺术效果。小学语文教材中，有的课文有些内容有意不写完整，或写得简略，或叙述描写留有发挥的余地，这些空白点为学生提供了广阔的想像空间。教学时，让学生填补出这些空白，对积累语言具有重要意义。
案例：教学《爱之链》
出示：她轻轻地亲吻……亲爱的乔依
师：是什么让她相信一切都会好起来呢？
生：生活中有希望。
师：还有吗？
生：生活中充满爱。
师：爱的传递让她觉得一切都会好起来。让你接下去想，女店主在遇到需要帮助的人时，她会怎么做呢？
生：让爱传递下去
师：爱将他们联系在了一起，他们会把爱传递下去。乔依也曾经得到过别人的帮助。
就是这样环环相扣，无限延伸，就形成了一条爱之链。这就是爱之链。读读这段话(最后一段话)
生齐读。
师：其实我们每一个人都是爱之链中那一环，你一定曾经捐出零花钱，也许山村里同龄人就多了一本语文书。献出鲜血，用爱心点燃烛光。爱是接力棒，爱是同心的链，有的爱我们有理由相信一切都会好起来的。在这节课的最后，拿起笔来，选择下面任一个开头，写一写。
1 老妇人告别乔伊……
2 乔依醒来……
附学生作品：
乔依醒来，他隐隐觉得这个家充满了温暖，充满了阳光。床的那一边，早已是空空的了——他的妻子已经开始新一天的工作了。乔依很奇怪，以前妻子都是很晚才开门经营的，现在这么早，那会有生意。
带着这个疑问，乔依走出里屋，眼前的景象使他有点不敢相信。屋子里里外外都焕然一新，一旁还有几位尚未干完活的工人。
他的妻子微笑着走过来：“亲爱的，你看怎么样？”
乔依点点头说：“可是，你哪来这么多钱啊？”
他的妻子便把昨天晚上发生的事情告诉了乔依。
“一位老妇人？”
“是的，她的头发上还沾有很多雪水，我想是在雪地里呆了很长一段时间的缘故吧。”乔依的妻子答道。
这和乔依碰上的那个老妇人之后的时间几乎完全吻合，乔依想到这以后特别感动，并且还把为老妇人修车的事情告诉了他的妻子。
他们感慨万千：“我们帮助了别人，同时也获得了别人的帮助，看来爱是互为的，它像一条链子，紧紧地拴住你我的心。”
“是的，得到了别人的爱，你会感觉心里充满了阳光，对生活有了新的期望。
“有爱的地方就会有奇迹，让我们多一点爱吧！”
“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。”
最后环节，安排了小练笔， 以“乔依醒来……”或“老妇人告别乔伊……”为开头，展开想象写一段话。实现了语文工具性和人文性的和谐统一，在“情”字上做文章，力求达到以情感人、以情动人、以情育人。
3、模仿教材再创作，进行语言训练。
读教材是积累语言的最佳途径，但是在此基础上需要增加语言学习中“理解”和“运用”的砝码，特别要加强语言运用的指导与训练。所以教师可以利用语文教材的范例功能，引导学生适机进行语言的模仿训练。
如：教学《郑成功》这一课。这一课第五自然段具体描写敌我两支舰队作战的情景。这一自然段诗典型的场面描写。学文后，要求学习第五自然段的写法，描写一段在电视或电影中看到的战斗场面，
再如：第十一册练习5中的“诵读与欣赏”——《秋》。这首小诗实际上只有一句话，但用语精练神韵，内蕴极为丰厚。 学完诗后，让学生用诗人的眼睛去看这个季节，说说你眼中的秋是什么样的？然后模仿这首小诗作一首诗，题为《秋》。下面就是学生现场作的小诗：
秋
天空中
飞着大雁一群
如一架架飞机
上面乘着秋天
……
俗话说：“依葫芦画瓢”，这句话最能说明阅读与语言训练之间的关系。“葫芦”就是语文教材，是一个“样”而已；“瓢”就是根据“葫芦”的形状而进行的进一步训练。