教学随笔

早在上个世纪二、三十年代伟大的人民教育家陶行知先生就曾提出“生活即教育”理论，大力倡导生活教学。他指出，“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义”，要使学生“充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”，“生活就是教育，就是教育的内容”。由此他认为生活的过程就是教育的过程，教育应该在种种生活中进行。陶行知同时强调“教学做合一”，并认为教学的中心是“做”，提出“行是知之始，知是行之成”的口号，号召人们在生活中“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。从中可以看出陶老极其重视学生在生活中的亲身经历、实践和创造，注重教育向生活的回归。因此，理论联系实际是小学综合实践活动课的最大特点，当今世界的社会现象千变万化，知识更新极其迅速，学生生活在充满各种信息的社会里，有选择地引入一些社会热点问题会调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣，有助于目标的有效达成。如在教《社区绿化》时，我紧扣当前“关注全球变暖”这一环保的世界热点话题，对学生进行环保教育，教育学生爱护地球，保护环境要从日常生活中的小事做起，从身边做起，从爱护校园绿化，爱护社区绿化，爱护街道绿化做起，从而增强学生的社会责任感。

 四、找准生活切入点，提高学习效率

小学综合实践活动课固守已有的现成知识进行教学是不够的，现实生活中的各种生活事件随时发生，因此，我们教师要把握时机，抓住教学的切入点、结合点，针对学生的思想和具体表现找准时机，然后结合教材内容和学生实际情况，有目的地渗透，使学生随时随地受到教育。小学综合实践活动课“回归生活”主要要求教材的教学目标、教育内容的选择与操作实践符合学生的生活规律，能够建立在学生生活经验基础上，安排教育活动的开放性教学。这种教学思路教师们都能接受，孩子们也乐于学习。只有这样，才能真正使小学综合实践活动课成为让学生喜欢的并能有效提高学习效率的生活课程。

走进生活，给综合实践活动课提供了一个广阔的舞台，成就了学生们一个个发展能力的平台。学生们似一只只快乐的小鸟，在这开放的世界里尽情地展翅飞翔。