合理分层，让所有学生体验成功写作“微型日记”的愉悦
个体智力发展水平存在一定的差异性，对于同一事物认知的角度与深度必然存在差异，作为教师应该尊重学生的个体差异，进行分层分类教学，适时调控教学内容和教学方式，让不同层次的学生都能得以发展；笔者在高年级语文教学中，实施微型日记的实验计划时，不同层次的学生对此反映不一，写作基础较好的学生是欢呼雀跃，写作困难学生是愁眉苦脸，主要是他们写作基础薄弱，提炼生活素材的能力和写作技巧欠缺，若让这部分患有“作文恐惧症”的学生，直接创作微型日记会增加他们的畏惧心理；在此情形下，笔者采取分层教学的方式，在学生自愿的基础上将学生分成“成长组和创作组”；成长组的学生每天一读（优秀作品）、一写（写读书笔记）、一评（评析创作组成员的优秀微型日记），这样学生慢慢地积累了大量的写作素材和方法；成长组的学生拥有自动升级权力，若感觉自己写作能力达到一定的水平可以申请进入创组；对于成长组的学生在进行独立创作的初期，笔者根据实际情况，采取化难为易，循序渐进的写作方法，引导学生利用“三步叙事法”将生活中积累的素材整理、概括起来构建简易的微型日记，这样使得写作困难学生感觉微型日记并不是想象中的那么难，他们感受到微型日记写作成功的乐趣，写作兴趣和写作热情越来越高涨！成长组的学生的进步也推动着创作组的学生进一步提升，形成你追我赶的优良发展势头，实现语文作文写作水平的全面提升！