有效提炼，从生活中探寻“微型日记”写作的“下锅米”
部分教师认为小学生接触的生活面有限，缺少生活体验和写作素材；其实，随着信息科技的快速发展，学生接触东西的来源十分广泛（课堂、书本、家庭、社会、网络、电视……），可以说学生缺少的不是生活，而缺少的是对生活的关注和挖掘，缺乏对生活提炼的意识与能力，作文小学语文教师应该及时借助各种途径引导学生对生活的关注和提炼，培养学生成为善于找米下锅的“巧妇”，进而提升作文写作水平。首先，生活中重大节日是学生“找米”的资源之一，教师可以指导学生在重大节日中，注意观察周围环境和人们精神状态的变化，让学生从不同的角度进行“微型日记”的创作；例如，学生围绕“三八妇女节”写作的微型日记意义深刻，譬如：为表达对妈妈的爱，叙述自己煞费苦心做一件事给妈妈一个惊喜——《特殊的节日礼物》，为表达自己对妇女节买花送节的浪费观点——《妈妈是否喜欢这样如此浪费？》，为展现妈妈节日坚守工作岗位的奉献精神——《妈妈是我的骄傲》……；其次，学校各项活动也是学生“找米”的重要资源，学校一年一度的田径运动会，校园文化艺术节、六一儿童活动日、英语沙龙、读书笔记评比活动……等，这些丰富多彩的活动给学生提供了大量的写作素材；第三，日常教学活动本身就是学生“找米”的基础源泉，微型日记可以看作是阅读教学的拓展与延伸，语文教师可以利用平时教学的资源进行设计，创设情境给学生微型日记创作的机会；例如，在《真情的回报》的课本教学后，开展“以生活中的真情故事”为主题创作微型日记活动，许多学生在自己的微型日记中不仅展示了人与人之间的情感交流，而且还写出人与动植物以及动物与动物之间的情感交流，可谓是“情真意切、感人至深”。
总而言之，微型日记具备“篇幅短小却精悍、切入角度细微却独到、语言简洁却精准”等特征，作为一线的小学高年级的语文教师，在平时的教学中应该灵活运用微型日记的创作形式，让学生在无声无息中喜爱上写作，逐渐提升写作水平与能力，进而推动小学高年级写作教学效益的进一步提升。