说明文是小学教材中的重要文体，是丰富学生表达方法，提升学生表达能力的极好资源。在“语用”教学理念的浸润下，对于说明文的教学理应聚焦在说明方法上。但不同年级的说明文呈现出不同的特点，教师应该顺应文本特点和学生内在的认知需求，将说明文的教学定位于感知了解、悦纳辨析、实践运用三个不同的层面中，引领学生语用能力的科学发展。
一、感知了解，触摸说明方法
苏教版教材中第一次出现典型的说明文是在三年级，由于先前认知的空白，在首次教学说明文时，教师可以结合具体的语言现象，引领学生在理解语言内容的基础上，提炼文本语言的形式，感知作者写作的方法，从而顺势揭示说明方法，并了解相关说明方法的特点。
《恐龙》作为苏教版教材中的第一篇说明文，在描写恐龙“种类繁多、外形迥异”的第二自然段中，作者就充分运用了打比方、作比较、列数字等说明方法。如何才能让学生在穿越文本语言的表层，认识到相应的说明方法呢？笔者紧扣课文中描写“雷龙”的语句，感受其“庞大”的特点，教师继而引导学生思考：作者是怎样写出它“庞大”特点的呢？学生深入思考后发现，作者用雷龙与大象进行比较，突出了雷龙体型的庞大。但仅停留于此，学生对这一方法的认知还处在肤浅的表层，教师继续引导学生思考：为什么要和大象相比，为什么不可以和小狗相比呢？从而让学生意识到比较的对象本身就足够庞大，比较才会有价值。在这样的基础上，教师则相机提炼并解释出“作比较”的概念，并引领学生重新回到课文的语句中，通过朗读感知的方式将这一说明方法与语言形象进行连接，深化了对这一说明方法的认知。
由于学生缺乏认知基础，这一案例的教学中就将感知与了解，作为说明方法的定位，在学生原本空白的认知中建立起鲜明的认知，为后续的深入学习奠定了基础。