悦纳辨析，审视说明方法
随着学生自主性认知能力的不断发展，对说明方法的认知也有了足够的基础，因此后续说明方法的教学就不能始终停留在原有的层面上，重复着“昨天的故事”，而要适当增强理性思维的感知与历练，将说明方法的教学定位于悦纳辨析的层次上，深入洞察如此表达的用意所在。
如在教学《秦兵马俑》一文的第二自然段中描写三个俑坑规模宏大的特点时，作者描写了这样的语段：“已发掘的三个俑坑……共有6000个。”作者借助学生的原始经验，引领学生结合具体的语言提炼出列数字、作比较等说明方法；随后，教师则将课文中运用说明方法的语句全部删除，将这一语段修改如下：已发掘的三个俑坑中，总面积非常大。坑内兵马俑的个数也很众多。在三个坑俑中，一号坑最大，东西距离很长，南北宽度也让人无法想象。坑里的兵马俑也是最多。学生结合原文进行对比，充分认识到没有作比较、列数字等说明方法，都被一些模棱两可的语言搞晕了头，究竟有多大，兵马俑究竟怎么多，根本就无从感受。只有列出了具体的数字，与生活中的事物进行对比，学生才能在鲜明的认知中形成阅读感受。
在这一案例中，教师旨在引领学生通过悦纳与辨析，感受说明方法所形成的表达效益，洞察作者如此表达的深刻用意。