实践练笔，运用说明方法
2011版《语文课程标准》明确指出：语文是一门关于语言文字运用的综合性、实践性课程。对说明文的教学决不能误入感知说明对象特点的认知上，而要根据具体的文本特点，多为学生搭建语用实践的运用平台，促进学生语言的运用能力提升。
如在教学《麋鹿》一文描写麋鹿外形和相关部位特点时，教师首先引领学生在快速阅读中提炼出作者所运用的说明方法，并组织学生在自主性阅读中，感知作者所形成的表达效益。而在这样的过程中，教师则引领学生观察了犀牛的图片，在认知了犀牛特点后，设置了描写的先后顺序和详略安排；随后，教师为学生拓展补充了一些与犀牛相关的资料和数据，并组织学生运用已经积累的列数字、打比方、作比较、举例子等说明方法对犀牛的外形特点进行介绍，将说明方法的教学推向实践运用等层面。
在这一案例中，教师并没有将教学的关注点设置放在对说明方法特点感知和效益辨析，而是充分激活学生原有的认知方式，将教学的关注点聚焦在实践运用的维度上，丰富了学生的认知体验。
语用教学理念的提出决定了说明文教学的重点就应该设置在说明方法上。但不同的文本对说明方法的运用呈现出不同的特色，不同的学段对于说明方法的教学也有着不同的要求。教师不能以一层不变的思维固守在机械的层面中，而要在循序渐进中提升教学标准，引领学生语用素养的科学发展。