【摘要】：如何让三年级学生喜欢书面表达，增强习作的自信心，让他们能发自内心地写下自己的所见所闻所感，激发他们的想象力，创造性地完成课程标准中的习作要求。我从激发学生的写作兴趣，引导他们观察身边的事物，鼓励他们积累语言、写作素材等方面做了一些尝试。
【关键词】： 善于观察 积累语言 喜欢表达 增强信心
【正文】:常常听身边的家长、朋友向我诉苦：老师，我家孩子不会写作文，怎么办？一写到作文就词穷，写出来的内容也很干瘪......不会写作文几乎已经成了大多数孩子的通病。
新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
三年级是小学时期的重要过渡阶段，学生刚刚迈入习作的门槛，不少孩子对写作产生恐惧心理，望而生畏，感觉无从下手。在这个重要的时期，我认为必须激发孩子们的写作兴趣，培养他们的观察能力，积累丰富的语言和写作素材，才能增强他们的信心，更快地提高写作水平。如何激发孩子们的写作兴趣，我从以下几点作了一些尝试。
一．激发孩子的写作兴趣，让兴趣与写作通行。
俗语说：“兴趣是最好的老师”。作为语文教师，应该及时发现并抓住学生的兴趣点，通过多种渠道激发学生的写作兴趣。只有孩子们有了写作兴趣，才能促使他们自发自觉的经常练笔，在写作中获得释放和愉悦感。我认为，激发学生的写作兴趣主要有以下三条途径：
首先要注意选择习作的命题和选材。命题要符合小学生的心理特征和认知能力，要选贴近他们生活的、熟悉的、感兴趣的人和事。作文命题范围应比较宽泛，要留给学生最大限度的自由发挥空间，比如：《我的帅气爸爸》、《我的善变老妈》、《我的幸福家庭》等此类题目，让学生一看就觉得有话想写、有话可写，让他们觉得写作文并非想象中那么难，进而树立起写作信心。
其次，要创设有趣的情境。选择孩子们感兴趣的方面入手，便于学生发挥想象，有利于激发他们表达的欲望。如播放一些他们喜欢的动画、成语故事或者班级开设的活动视频等创设情境，为学生提供有有声有形有色的感观和新颖的直观形象，接着再引导他们去写。比如习作《有趣的亲子活动》时，我挑选了活动视频中最精彩的部分放给孩子们回味，然后引导学生去写：什么时间什么地点哪些人物一起参加了这次活动，活动中有哪些比赛，其中你最感兴趣的是什么，抓住这个感兴趣的内容再来详写，最后写一写这次活动的收获体会。孩子们就有话说了，有了真实活动的体会，写出来的内容也比较精彩。
第三，可以采用童话故事新编法。孩子们刚刚从低年级升入中年级，对童话故事非常感兴趣。学习完一篇童话之后，要求他们续写，或者从新的角度、不同的侧面去重新考虑，设计不同的经过，得出与课文相同或不同的结果。如学了《小稻秧脱险记》以后，可以出个《稻田里的故事》的题目，引导学生展开想象：小稻秧摆脱了杂草的困扰以后，又遇到了一些小虫子，他们之间又会发生什么样的故事呢……让学生在班级开展讨论、各抒己见，把自己想象的内容分享给大家听。这样可以引发学生的想象思维，培养学生的想象力。
二、培养学生的观察能力，让文章真实可感。
九年义务教育新课程标准中指出：要指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯。生活是写作的城堡，观察是写作的通道，一切外部信息都要通过眼睛去看、耳朵去听才能进入大脑、深入记忆。
观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观形象的认识，就让他们用笔去描写无疑是非常难的。对三年级的小学生来说，只有亲身去接触事物，亲手去触摸事物，仔细地观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。
例如，在学习描写一种动物时，我们可以让学生先观看相关的资料、图片等，使学生对动物有一个直观的了解，然后让学生去观察实体。当然观察也有一些基本规律和方法：
（一）观察时要注意一定的顺序。一般事先整体后局部，也可以按照先局部后整体的顺序进行观察。比如观察一只鸟儿，从整体上看，它的羽毛是什么颜色；从局部看，它的翅膀、尾巴和嘴巴是什么样的，再引导孩子们去了解事物的生活习性，比如喜欢吃什么食物等等，这样各部分合起来，学生头脑里就自然形成了这个鸟儿的形象。
（二）观察时要善于抓住事物的个性特点。大千事物千姿百态，观察时要注意发现不同事物的不同特征，如兔子的眼睛是红的，像两颗红宝石；猫的眼睛是绿的，绿的发亮，就像翡翠一样晶莹剔透；鸡的眼睛是黑的，天一黑就看不见东西了；猫头鹰可以睁一只眼闭一只眼等等。这样，学生在观察时通过比较分析，了解到事物的主要情况和不同事物的不同特征，获得感性的认识，而且还帮助学生提高对事物的观察能力，掌握对事物的描写方法。通过对动物的描写，引导学生举一反三，学会对周围的人和事进行观察描写，使他们懂得观察的重要性，逐步养成观察的良好习惯，为写作积累素材。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有亲身去接触，去了解，认真地去观察，才能有全面细致的了解，才能获得真实、深刻的第一手资料，写出来的文章才会生动感人。
三、引发学生的想象思维，张开想象的翅膀。
丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了激发孩子们的写作兴趣，培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。生活中的很多事物都能引发我们的想象：比如太阳、月亮、星星等等，加强了这方面的训练，可以训练一些相关内容，比如“假如给我有一支神笔”“假如我是一只小鸟”，在课堂上让孩子们展开交流，然后以口头作文的形式在课上进行交流，这样，既锻炼了口才，又激发了孩子们的想象力。
比如习作：《摆玩具、编故事》，让孩子们把玩具带到课堂上来，小组之间合作把玩具确立关系，编故事，编对话，教师可以利用课件展示很多可爱的动画，激起学生的兴趣……学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话。在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。
四、鼓励学生自主积累语言和写作素材。
正所谓“巧妇难为无米之炊”，要使孩子们的作文水平得到提升，那就得需要丰厚的语言积累做基垫，长期的量的积累才能导致质的提升，没有大量的语言积累，学生是不可能写出好作文的。而三年级的孩子，由于年龄关系，大多孩子缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言和写作素材。
开学初，我就号召孩子们准备一本摘抄本，明曰“采蜜园”，将自己平时读书过程中遇到的好词佳句妙段积累到这个本子上。我不但指导他们学会摘抄，还鼓励他们适当的去背，背你喜欢的唐诗宋词等等；课外再向他们介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌等等并指导他们学习运用。利用班队活动时，开展各种比赛：小小读书交流会、演讲朗诵比赛、语文素养知识竞赛、成语接龙等等，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。
学生光有语言积累是不行的，还要有一定的生活积累，教师还应引导他们从生活中挖掘合适的写作素材。学生的大部分时间是在学校和家里度过的，接触外界的机会并不是很多，所以教师在指导学生写作时，要善于给学生创设情境，把生活搬进课堂，给学生以真实的感受，从生活中挖掘素材。例如描写秋天，教师可以带孩子们去校园里寻找秋天，引导学生谈一谈曾经参加过的秋游的活动，帮助他们回想见过的景物，产生一个直观的认识，再通过相互讨论交流和老师讲解等方式引导他们掌握描写景物的基本思路、方法等等。这样学生会很快的提取出素材，写的文章也比较真实。
再者“情以物迁，辞以情发”，有感情的的作文才显充实，才有内涵。教师还要善于引发学生的创作情感。教师应站在学生的角度，走近学生的生活去了解学生的个性特点、兴趣爱好、困惑等等。比如可以出一个《说说我的心里话》或是《***我想对你说》之类的作文题，让学生倾诉他们的喜悦、忧伤、委屈、建议、感想……，让学生产生沟通的欲望、需要和热情。每次作文都要引导学生生发感情，真实的写作。有时教师也可以因势利导，利用学生的某些疑问或好奇心理来完成一篇作文。
五、发挥评价作用。让孩子随评而上
面对三年级的孩子，他们刚刚接触作文，作文的修改也很重要。我们要引导学生养成修改草稿的良好习惯，并根据每次作文情况讲解一些修改要点，修改方法等，逐步引领学生学会修改作文，提高文采。我就着重教给他们自己评改的方法，督促学生养成良好的自改习惯。
首先，大声朗读，读中悟错。每次作文后，我都安排10分钟左右的时间让学生大声朗读自己的作文，边读边寻找不对、不妥、不通之处，用铅笔修改错字、错标点和病句，做到作文没有错别字，语句也通顺。其次，轻声慢读，读中选“美”。
自评后还要互评。我把全班学生分成八个小组，每组由优、中、差三类学生组成，相互间用红色圆珠笔进行评改。这样，在修改过程中，后进生学到了批改的方法，中等生、优等生在示范过程中，也提高了自己修改文章的能力。在学生互改的过程中，教师要强调学生做到两点：第一，要认真“寻宝”，要多从别人的作文中寻找值得自己学习的优点。第二，要细心“挑刺”，挑出被批改作文中值得修改的地方，努力提出自己的修改方案，以利于作者修改。
最后一个环节才是教师批改。教师批改时，主要看学生文章的整篇布局以及本次写作文的要求，并进行纵向比较，学生是否比上次的作文有进步。评改时注重两个方面：第一，批语激励。不仅评文，也要评人，对作文慢的就求“快”，对性格急的就求“稳”，对懒于观察的就求“勤”，对敢于创新的就求“准”，等等。第二，放大亮点。小学生初学作文，难免存在这样那样的问题，我的做法是用“放大镜”发现学生写作文中的亮点，大力表扬，让学生从中领悟作文的写法。
写作能力是语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇文笔优美、生动真切的好文章。这是一项重要而有挑战性的教学任务，需要我们教师不断探索、实践、创新。相信通过我们坚持不懈的努力，家长们的困惑会越来越少，孩子们必能笔下生“花”。
【参考文献】
1《小学语文新课程标准》 国家教育部制定 2015【最新修订版】
2《论作文与思维训练》
3《叶圣陶语文教育论集》
4《谈小学作文教学理念的转变》、《课程.教材.教法》 王铭