《拍拍动作》是苏少版六年级上册的第13课，属于定格动画的教学内容。定格动画的教学内容融入小学美术教材，突破了传统美术课堂教学，也是具有划时代的意义。小学六年级学生思维活跃，想象力丰富，六年级学生对网络上的各类美术作品的耳濡目染，动画对于孩子来说再喜欢和熟悉不过了，他们已经不满足于传统美术技能的学习，科技媒体对他们有非常强大的吸引力，他们有较强的动手想象能力和各类软硬件的操作能力。虽然对定格动画有一些感性认识，但对于定格动画的制作过程完全是陌生的，没有制作经验。但学生对此兴趣浓厚，运用的动画情节表达个人情感的欲望较强，也富有很强的创造力，同时六年级学生对多种媒体制作工具也有一定的运用能力，这些都为本节课的学习起到很好的铺垫作用。
刚开始我接触这一节课的时候是有过放弃的想法，毕竟这一节课对于硬件的要求是蛮高的。我们学校的电脑教室根本容纳不了全班的孩子，且好多电脑配置过于落后根本装不了动画的制作软件，为此我也多次咨询学校的计算机老师希望给予帮助，可结果还是有点失落。好在，时代的进步，科技的发展，家长的支持，给了我们孩子一次自己制作动画的机会。教材中要求学生学会用相机，将手工品，实物，绘画等事物或制作过程拍摄出来，然后运用动画的制作软件，发布成连贯的动画形式。在遵循教材的同时，我又想跳出教材。电脑不行，我们有手机！现在的手机拍照已经是很普遍、熟识的事情了。智能手机的普及，带动了各种App的衍生。于是我想到了定格动画工厂这个App，无疑降低了我们的教学难点，解决了我们硬件设施不完善的问题。
孩子兴趣有了，硬件设施满足了。那么我的课堂怎么伸展，怎么规划，无疑我也是动了一番脑筋，我希望我的课堂有趣且有效，我希望我的孩子们能真的掌握定格动画的制作技巧，并以此内化成个人经验。
本课我设计了两次作业：第一次作业：学生尝试做基本定格动画制作。第二次作业：有脚本有舞台完整的定格动画的制作。这节课的基本学习作业方式是以小组协作的形式展开，给学生创作提高良好的技术和团队的支撑，让学生在自己动手操作时发现团体合作是非常必要的。
我以自己课前制作的定格动画“变魔术”导入，孩子们得知真相很是兴奋，每一个都跃跃欲试。示范体验 了解原理后第一次作业，学生在制作过程，积极性高，思维活跃，孩子们尝试拍摄体验，我不断提示学生：拍摄照片的频率、速度并且浏览照片进行筛选。渐渐发现，孩子们学会了探究自主拍。学生自主进行拍摄基本上都能完成相应的作品。于是我胜胜追击，紧着这个兴奋劲儿，提醒学生把精力需更多地放在提升作品质量的环节上来。引导学生总结出拍摄制作定格动画需要的注意点：画面构图适中、相机位置固定、物体定位准确。
欣赏过定格动画片《神笔马良》、《阿凡提的故事》的图片后，学生已经感悟到不论是动画的制作材料还是制作形式，都可以根据的实际情况和动画剧情自主选择。这时提出剧情中每句话需要出现的背景，拍摄的远近，然后提出“脚本”的概念。鼓励孩子自己搭建舞台，制作场景。果然，第二次作业时孩子的激情更是洋溢。
作品通过网络平台实时展示评价，也是本节课的亮点，也是传统美术教学中难以实现的评价形式。虽然遗憾没有同屏器把手机里制作好的定格动画展示在大屏幕中让大家一起欣赏评价，但是网络时代嘛，于是我直接让孩子们把自己的定格动画发送到班级群里。这样一起欣赏评价的人可不仅仅是班上的同学了，还有家长和其他学科的教师。孩子们更是兴奋与自豪，大家畅所欲言。有表扬的，有提出建议的，有自我语音介绍的，好不热闹。当校长也参与评价时，孩子们更是欣喜，甚至更是表明课后会做出更好的动画视频。
在本节课的教学中，分两课时较好地完成了教学内容，学生的作品形式多样，主题新颖，但依然在作品稳定性和连贯性上欠缺。设想，如果教学内容分为三课时，作业中的存在的问题会有相应减少并能有较为优秀的作品产生。当然我更加希望孩子们除了自己体验制作定格动画后，能够多一些宁静的思考，定格动画定下的虽只是瞬间的画面，但每一个瞬间都能定格成一种精彩，希望孩子们能拥有一双发现美的眼睛！