读雷夫·艾斯奎斯的《第56号教室的奇迹》时，有一句话让我印象深刻：“让孩子变成爱学习的天使”。现在读佐藤学的《教师的挑战》一书，同样有句话使我反复思量：教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有儿童的学习权利，尽可能提高儿童的学习质量。
这两句话虽看着不甚相同，但仔细咀嚼却可发现，两者有着共同的追求。如今，无论是老师还是学生，我们都不得不承认，学校里多的是埋头苦学与无益劳动，少的是快乐和坚实的进步，那么雷夫·艾斯奎斯寻求的教学方法是什么，或者说佐藤学认为的21世纪的教师面临的是怎样的挑战？怎样让课堂变得有趣，让学生能够愉悦的学习呢？《教师的挑战》一书通过一个个鲜活的课堂案例，对此作了阐释，在阅读中，我感受到其关键有三。
其一，尊重与信任。
尊重与信任，看起来简单，实际做到却很难。在教学中，我们往往容易站在自己的立场上主观的要求学生如何如何，或掌握到某种程度，而总是忽略学生作为学习的主体，他们的想法和感受。
作为东京大学的一位教授，佐藤学的独特之处在于他虽然一直是个不折不扣的教育学者，但他似乎并不把高深理论作为自己的研究重心，而是几十年如一日地关心发生在教室里的“小事”：孩子的一颦一笑总牵动着他敏感的神经，学校里的点点滴滴都令他心驰神往，跑学校、进课堂成了他最大的爱好。
这样的大学教授似乎让人不可理解，但他对此有自己的主张。在《教师的挑战》的后记中，他说：不知从何时起，人们开始有意无意地漠视教室中的“小事”，但教育改革不正是由“小事”积累起来的吗？“小事”不正是改革成果的具体体现吗？他所追求的不是轰轰烈烈的改革成就，而是每个孩子的点滴成长，他和每一位勤恳工作的教师一样，在精心地耕作着一片心田，课堂里孩子的笑容就是他眼中的花朵。为此，他风尘仆仆地奔波着。
这一点，两位老师的做法倒是异曲同工。雷夫老师用信任取代恐惧，做孩子可以信赖的依靠，讲求纪律、公平，并且成为孩子的榜样。开学第一天，雷夫就与孩子们玩游戏，让孩子们从游戏中知道：破裂的信任是无法修补的，除此之外其他的事情都可以补救，雷夫老师允许学生有原因的犯错误，但是不能破坏老师对他的信任。当然他也愿意给学生赢回信任的机会，更重要的是雷夫老师更加注重身教，像他说的：“孩子们以你为榜样。你要他们做到的事情，自己要先做到。我要我的学生和气待人、认真勤勉，那么我最好就是他们所认识的人之中最和气待人、最认真勤勉的一个。”
由此可见，尊重与信任绝不似我们以为的那么容易做到，佐藤学在书中提到，我们与学生应坦诚相见，不折不扣地接纳，而不是只选择那些所谓的“好的发言”，正如书中所说，教师若只寻求“好的教学”，就会陷入把“好的发言”串联起来展开教学的误区，那么尊重每一个学生的尊严就不可能形成。
其二，倾听与串联。
现代教学的本质是倾听和对话。教师的倾听与串联在课堂中发挥着怎样的作用，正如书中所言，教师在课堂中，要将学生与教材串联起来，将学生与学生串联起来，将教材与生活串联起来，将新知识与旧知识串联起来。
如果教师以身作则，成为一位耐心的倾听者，那么学生之间的倾听与合作关系就会水到渠成。因为在这些看似顽皮的学生身上隐藏着一种心心相印、关怀备至的潜能。在课堂上如果有人捣乱，虽然教师会动怒，但学生却往往是宽容大度的。只要同伴表现出学习的意愿，其他学生就会一如既往地帮助他。学生之间的互助合作是一种天赋和需要。
课堂的对话不仅是知识的传递，更应该是情感的交流、智慧的分享和德性的生成。通过思维对话、情感对话、道德对话，逐步实现全面发展的教育目标。
其三，合作与探究。
“自主、合作、探究”，无疑已经成为一种重要的学习方式。在课程构建方面，我们是习惯于“目标—达成—评价”的组织方式，还是追求“主题—探究—表现”的学习形式？也关系到我们的课堂是“教授的场所”还是“学习的场所”。
“尊重，倾听，串联，合作探究”，这些正是是构成“宁静的课堂革命”的关键因素，这无疑是一个挑战，知识有待充实，经验有待累积，方法有待学习，在新课程改革中，如果我们能够发自内心的尊重与信任学生，能够认真细致的倾听与对话学生，能够为学生的合作与探究学习搭建平台，那么我们不仅能够应对新课程改革的挑战，也能够帮助学生找快乐的课堂，并快乐的学习！
其实《第56号教室的奇迹》和《教师的挑战，宁静的课堂革命》两本书都体现了相同的教育观：将信任与爱融入教育，成功无捷径，教育从儿童立场出发。推开本心，我就只是一名籍籍无名的教师，但内心自我还是希望成为开拓未来的教育改革者之一或者说打破传统教育课堂模式的人，一直在跟自己说：跟孩子说过的约定好的事不能不兑现，这也是尊重与信任。学会换位思考，相信孩子，保持师生合作关系，对孩子多一份倾听，让孩子多一些自由，多一些快乐。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！