《爸爸妈妈》是苏少版美术六年级上册第十四课的课题，属于造型表现领域的内容。本节课让学生通过表现特征来描绘父母、感受亲情，学会感恩。教师着重引导学生观察爸爸妈妈的五官、表情、身材、习惯、动作等细节，比如妈妈洗衣服、织毛衣的样子，爸爸看报的样子。可以让学生闭上眼睛回忆爸妈的一举一动，让孩子在脑海中定格爸爸、妈妈的神情是什么样的，动作是什么样的。在这个过程中，学生会好好品味父母。教学要求学生用自己的画笔表现出父母的形象特征，有了感悟他们才能画得真切。
在课前备课学情分析时，原本以为小学六年级的孩子在前面人物绘画课的基础上，已经基本掌握人物绘画的一些方法，虽还有很多学生在画人物时简笔化、卡通化的倾向严重，在本课中加强示范，特别是如何用变化的线条表现出人物的特征、动态，引导学生观察细节，用写生的手法进行创作描绘应该难度不是很大。而且孩子长期与爸爸妈妈生活在一起，各方面都浸润在爸爸妈妈的无私关爱之中，因而，孩子通常与爸爸妈妈之间十分亲近，感情也特别深厚。可是，从课堂现场看来，有几点还是让我觉着失落，让我感到自己的课前学情分析有了偏差。
《爸爸妈妈》这节课可以尝试用绘画、泥塑、手工多种形式来表现，思考再三最终我还是决定让学生从画的角度进行创作。课前我让孩子准备家长的照片，但上课时却发现带了照片的孩子不到五分之一。对于农村学校的日常课来说这也是该预估到的状态。因此，我利用微信，在群里找家长资料，整理了几个学生的爸爸妈妈的照片粘贴到了本课的PPT中，整节课围绕“抓特征、重情感”展开，先从情感导入，让学生从众多照片中找爸爸找妈妈，并分析外貌特征。再从五官着手，重点分析一位学生父母的发型、脸型、五官特征。用看、比、摸等方式，让学生感受到如何用线条表现五官特征，通过学生画，教师示范，让学生感受如何让线条变轻松、变生动。起步几个环节的节奏我还算控制得当，也觉着这节课解决重点难点不是问题。
但第一次默写作业环节就反应出效果并不是很好，虽大半学生都能画出父母的五官、表情特征。但看到低着头咬着笔尖的孩子们迟迟下不去手时，孩子们有的发窘，有的害羞，有的甚至显示出迷惘的神态。我只能语言鼓励引导。接下来我通过角度、动态、比例告诉学生画的方法，然后在作品赏析环节，学生欣赏到可以从不同角度来描绘爸爸妈妈的职业和爱好，使人物形象更加生动，并渗透了多种构图的处理知识。按我的思路来说，第二次作业应该问题不大。但二次作业时看到“愣神”的孩子更多了几个。
这就不得不让我思考，让孩子们“为难”的是什么？几番问询，让我不禁莞尔失笑，心中有着苦涩和尴尬。我们身处农村学校，但好歹也是旅游名镇，不至于太落后。即使这样，班上还有几个是留守儿童。毕竟常年累月父母不在身边，孩子说回想起父母时总是模糊的，又没有带父母照片，所以没法刻画。这点，我可以理解，留守儿童毕竟是少部分同学。还有部分同学父母都在身边，但他们的理由却也是没有照片对照，记不起父母的样子。这不禁让我想到《重返20岁》那部电影，电影中让人触动最大的，是70岁的女主角将要被儿子送到养老院去生活，但一次奇特的经历将她变回了20岁的妙龄少女。此时，四处寻找她的儿子，竟认不得这个年轻时的母亲，直到影片最后，他翻出了母亲年轻时的照片，才恍然大悟。
想到此，我很认真的对着孩子们说：“同学们，这节课后，请你回家好好地看看你们的爸爸妈妈，现在的爸爸妈妈是你所看到的最年轻的妈妈，不要等爸爸妈妈老了，你记不住妈妈年轻时的样子。我知道你们听后，似乎有些不耐烦，或许也觉得有些莫名其妙。因为你们会说，要记住妈妈现在的样子，只要给现在的妈妈拍张照片就行了。可是，不一样的，你要把爸爸妈妈现在的样子记在心里，记在脑子里。将来的某一天，哪怕你不用借助照片，也能清晰想起爸爸妈妈年轻时的样子。我想告诉你们，不要等你们长大自己做了爸爸妈妈时再回想，任凭你们怎么想都想不起来，仿佛他们就从没年轻过。因为那时你们的爸妈已经是爷爷奶奶、外公外婆了。到那时，虽然你现在天天和他们相见，却只是徒劳地见他们又增了一条鱼尾纹，又添了一丝白发。你们的爸爸妈妈能记住你打出生起，第一次欢笑、第一次长牙，第一次走路、第一次喊爸爸妈妈的情景。不知道有没有这样的一天，你也忽然很想很想知道爸爸妈妈年轻时候的模样。所以，不要让自己后悔！”
虽然这节课让我上的有种挫败感，但我也深深地感受到了教材之所以这样安排一节课的用意。我们希望一幅画能让孩子们所传达出的对父母的深深爱意。爱因斯坦的一句话令人难忘：“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可以成为一个有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”通过教育铸就人的精神比灌输知识更重要，假大空的说教我们不要。一节课，一幅画，让孩子正视自己，让感恩发自内心，我想这才是这一节课的真实意义。