爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比回答一个问题更重要。新课程标准也提出要让学生“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”由此可见，在数学学习中，教师必须引导学生学会提问题。然而，在日常教学中，我们发现有的学生不善于提问，有的学生甚至就找不到问题，那么如何引导学生，让学生变得敢问、爱问、善问呢？下面我结合自己的思考与实践，谈一谈对于引导学生提问的一些想法。
一、营造民主、和谐的课堂氛围，使学生敢问
新课程倡导师生平等，双向互动。然而在实际教学过程中，许多老师还不能完全做到这一点。由于教学观念陈旧，他们会认为一旦课堂民主、平等了，课堂就会变得异常活跃，不受控制，会偏离自己预设的教学环节。一旦学生提出的问题不在自己的预设范围之内，不管学生提出的问题有没有价值只是没有评价一带而过，殊不知这个问题可能是学生经过思考鼓起勇气才提出的。更有甚者，学生提出的问题如果有偏差，老师就直接批评、辱骂，学生回答错了问题，老师不是有耐心的引导，而是直接打断，重新让学习好的学生来回答，以求课堂沿着自己预设的方向进行。老师这样简单粗暴的处理，其实重重打击了学生的自信心，可能学生以后即使有问题也不会再提出来、知道答案也不会主动举手回答了。因此，作为教师我们在课堂教学中一定要民主、平等对待每一位学生，鼓励学生提出不同的问题，作出评价和回答，使学生感受到老师很重视他。对待提错问题或有偏差的学生，教师一定要耐心引导，使他们逐渐学会提问。经过长期的努力，让每一位学生都敢问。
二、创设问题情境，使学生爱问
亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”就是说，问题是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。所以，教师要善于创设问题情境，激发学生去探索、猜想、发现，让学生在解决问题的过程中学习。教师可以设计一些开放性、探索性的问题，为学生积极思维创设丰富的问题情境，让每一位学生在主动参与中都得到发展。例如在教学“圆柱体的侧面积”时，当有学生提到把罐头侧面的商标纸沿着圆柱的高剪开时，我就顺势让学生们按照这个方法把商标纸剪开后展开。在学生展开后观察时，自己就会有疑问：“展开后的长方形的长和宽与圆柱到底有什么关系呢？”接下来，学生就会在小组中，不断的卷起、展开以及讨论的过程中发现它们之间的关系，自己解决问题。学生在解决问题的过程中，不仅想象力和思维能力得到了发展，质疑的能力也随得到了提高。久而久之，学生在课堂中也会变得爱问。
三、引导学生积极反思，使学生善问
在课堂教学中，我们会发现有许多学生不是不想问，而是不会问，或者提出的问题毫无价值。那么要使学生善于提问，教师就要做好引导作用，引导学生在平时的学习生活中寻找问题，特别是对学习内容所涉及的数学问题进行自我反思，通过对学习内容的再认识，找到知识间的内在联系，逐渐明白哪些问题是有价值的，哪些是无关紧要的，使学生在以后的提问中能够根据学习内容，有针对性的进行提问。在课堂上教师要给学生足够的时间来表达自己的想法，并及时的引导和作出鼓励性的评价，或者让同学来进行评价，这不仅是一个相互交流的过程，同时也是一个相互学习、相互提高的过程。在教师的积极引导、学生的不断反思中，学生会变得越来越善问。
总之，培养学生问题意识的方法是多种多样的，我们教师要遵循学生认知发展的规律，在课堂教学中，充分利用教学环节，创设情境，激发学生的思维，培养学生的问题意识，提高学生的质疑能力。在民主、和谐的课堂氛围中，引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中发现问题、提出问题、解决问题，使学生的素质得到全面发展。