“形散神不散”本用来概括散文的特征，本文借用该词语是笔者认为新课改形势下的课堂教学也需做到“形散神不散”。现如今，宽松的课堂氛围，开放的学习方式（如动手操作，合作交流，分组讨论等等），常令人有松散之感，故借用“形散”一词，而所谓“神不散”是指教师和学生对一节课学习内容的关注不能散。
新一轮的课程改革是一次全面而深刻的教学改革，为教育、教学的创新搭建了坚实而有力的平台。为了与课程改革相呼应，教学改革提倡新形势下的课堂教学是个师生平等交往、共同发展的过程，这是一种全新的、开放式的教学模式，无旧章可循，无旧路可走。为了适应新形势，我们广大的教师正艰难地改变着多年来形成的我讲、你听，我问、你答，我写、你抄，我给、你收的教学模式，打破了以往让学生“静坐”在各自的位置上，步调一致地听讲或者练习，想方设法地调动起学生学习过程中的积极性、主动性和创造性，留给了学生足够的时间和空间进行自主学习，全力营造一种平等、和谐的课堂氛围，师生在宽松、民主的氛围中完成一节课的学习目标。
经过我们把教学中人的因素、环境与目标、材料与手段重新安排以后，原本单调沉闷的课堂热闹起来了，活泼与互动，讨论与合作，学生的思维激活了，学生的眼界开阔了，不时地迸发出一些创造性的火花，很多学生都会在课堂上有不凡的表现，不知不觉地学生已从以往的“要我学”向“我要学”转化，面对令人欣喜的新气象，我们教师应该清醒地意识到课堂上的热闹在并不代表胡闹，更不能跑调，热闹背后也需要冷静地思考，更需要教师理智地引导。教无定法，贵在得法，课堂教学可以采取多种形式，不必拘泥于传统的授课模式，可也不能只注重了形式，而忽略了课堂的实质，课堂上形可以散，但教师和学生对一节课所学内容的关注不能散了，否则上了一节课，除了表面热闹，学生能有多少实实在在的收获和发展呢？
造成课堂上神散的原因有来自教师的，也有来自学生的。当传统的授课模式被打破以后，我们对教学过程进行了新的组织和设计，取得了一定的成绩，可很快地又陷入了另一个尴尬的境地，那就是在教学组织方面的专业化问题被暴露出来了，而如何组织不同形式的教学活动是一个教学专业技能问题。长期以来，教师所掌握的教学专业技能基本上都是在传统授课制的背景下形成的，基本上都把注意力放在了“如何讲授”方面，至于其他的组织技能，自觉或不自觉地被作为一种细节或装饰放在了次要的位置，而如今的课堂对教师的组织能力提出了很高的要求，不同的课型要采取不同形式的教学活动，这是我们目前掌握的教学专业技能所无法圆满解决的，因而有时教师也不得不搞一些“形式化”的表现，但这些“形式化”的表现并不是我们真正想做的事情，我们真正的意图是变革教学的组织形式，把教学变得更加符合学习目标和学生的要求，可问题是我们不知道究竟该如何进行新的操作。这个问题的解决亟待我们在今后的工作中不断提高自身素质；多参加教学专业技能培训；多阅读一些与教育理论有关的书籍；俗话说：“他山之石可以攻玉”，我们还可以多借鉴实验区、实验学校的经验；针对本校资源，多进行一些教学活动的尝试和探索，这些都会对提高我们的教学组织能力大有裨益。
另一方面我们还应把关注的目光投向那些课堂上容易神散的学生，这往往是一些自觉性较差，自控能力不强的学生，他们由于学习成绩差，对学习失去了信心，因而厌学，慑于老师的威严，上课时表面上不怎样，可思想却离开了课堂，教师若不能及时提醒，只会让他们越掉越远；还有就是一些性格孤僻、不合群的学生，他们孤芳自赏，闭门造车，不太愿意与其他学生合作，常利用其他同学合作、交流、讨论的机会，思想开小差，忙着他们感兴趣的事。对于这些学生，我们应格外关注，要蹲下身子与他们对话，了解他们的想法，注重他们的感受，思想上多交流，学习上多帮助，让这些学生也能在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和建议，谁不希望被别人肯定，只要我们能人性化地组织教学，正确地引导学生，真诚地与学生合作，相信“神散”的现象会得到有效控制的。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，新形势下，我们应以课改为契机，课堂为载体，努力提高自身的教学组织能力和教学艺术，力争让我们的课堂“形散神不散”，达到形式与内容的完美结合，实现真正意义上的“低耗高效”。