五天的行知教师培训行将落幕。五天里，专家学者的讲座更加坚定了我——一个农村小学教师的学陶信念。王铁军教授《学习陶行知，用整个的心做整个的教师》的报告，讲述了陶行知先生传奇的一生，让我加深了对陶先生的了解。他的教育理念至今被很多教育人士认可并融入学校，也涌现出一大批学陶者。“爱满天下”是陶行知的人生信条，也是他毕生教育实践的真实写照。他在办学过程中始终践行广博而深厚、纯净而无私的爱，是一位名副其实的“伟大的爱的大师”。印磊主任的《跨界成长》、韦国清主任的《行知伴我成长》，这两个讲座更使我明白了，在平凡的农村教学岗位上，在充满名利诱惑的现实社会中，只要坚守一份教育信仰，静下心来教书育人，同样可以做出不平凡的成绩。孟晓东局长的《陶行知思想与新课程改革》，帮我们厘清了陶行知思想与杜威教育思想、与新课程改革的逻辑关系，在批判了课程价值观扭曲的种种现象的同时，为我们指明了新课改的方向。周成平院长的《一个教师能走多远》，让我们明确了今后自身发展的目标，指明了我们专业发展的方向。
咀嚼专家学者高屋建瓴的引领，回顾自身的学陶历程，结合农村教育的实际，我感受颇多，归纳起来有三点：
其一，陶行知教育思想历久弥新、永不过时。曾经听本区一位颇负盛名的专家讲座，在讲到陶行知教育思想时，他神色颇为严肃，提出了一个较具迷惑性的观点：陶行知教育思想需要更新，需要我们扬弃。比如，陶先生的“小先生制”，在互联网+的背景下，学生有什么疑惑，只要百度一下，就有了答案，还需要小先生制吗？他的话对于我这样的“陶粉”来说虽不能接受，但是也无法辩驳。
这次培训，专家们的讲座为我拨开了迷雾，我完全可以理直气壮地进行辩驳：教育的目标不仅仅是掌握知识，新课改所倡导的三维目标中“情感价值观”目标对于学生的生命成长更具价值。人与电脑的冷冰冰的互动永远也不能取代人与人之间的富有情感的交流，因为人不是机器；虽说李世乭被阿尔法狗打败，但是我可以肯定地说，人永远也不可能被机器、被人工智能所取代，因为人是感情的动物，人是万物之灵——这个“灵”就是智慧与情感。还有，“小先生制”对于被辅导的学生来说是学习，对于小先生来说是巩固、提高，每个人都得到发展，这不正体现了新课改的基本理念吗？在知识经济时代，新的教育理论、名词、观点层出不穷，但也良莠不齐，大有“乱花渐欲迷人眼”之势。其中有富有真知灼见的发现，但也不乏吸引眼球的文字游戏。对于我们学陶人来说，“不畏浮云遮望眼”的勇气与定力从哪里来？从对陶行知思想的与时俱进的理解中来，从一步一个脚印地践行陶行知教育思想的实践中来。只要我们坚定不移地走学陶之路，陶行知思想就永远不会过时——如陈年老酿，岁月只能使它更加芳醇！
其二，农村教育更需要我们像陶行知所倡导的“爱的教育”。我所在的白米小学地处城乡结合部，在城镇化的进程中受到冲击较大，十年前我们有近三千学生，时过境迁，如今我们的学生数不超过五百。去年我们对在校学生进行了一次现状调查，发现全校近90%学生的父母只有初中以下学历，都是低收入者，都从事着较为辛苦繁重的体力劳动；80%以上的学生的双亲都在外打工，他们与爷爷奶奶生活在一起，是不折不扣的留守儿童；30%以上的孩子来自离异家庭；15%的学生患有各种心理疾病。这次调查让我们不得不正视这样一个现实，农村学校的困境不仅仅是学生数量的剧减，还有生源质量的下降。为什么会出现这样的情况？其实也不难理解，凡是稍微有能力的家庭，他们都在城市化的浪潮中进城了，留下的大多是较为弱势的家庭。这样的家庭需要特别的关注，来自这样家庭的孩子需要特别的关爱。
近年来，针对我校学生家庭实际，我们实行了弹性放学制，在家长来接学生之前，由老师在校辅导学生作业，为的是尽量减少家长们的负担，不然有些家长就要把孩子送到校外辅导班上去，需要花上一笔不小的费用。为了弥补家庭教育先天短板，我们还在各村建立了“社区假日学业辅导站”，节假日为孩子们进行免费学习辅导。为了减轻患有心理疾患学生的痛苦，我们组织全体教师参加泰州市组织的心理健康教育培训，推荐部分教师参加国家咨询师考试，定期对学生进行心理健康讲座，对部分学生进行心理疏导，为这些不幸的家庭和不幸的孩子奉上我们的真诚与关爱。
一个最典型的例子是我校某班的一个孩子，因恐惧症不能正常学习，从二年级起，我们学校就对这个孩子开始了“爱心接力关爱行动”，全校几乎所有的老师都参加了。现在孩子上六年级了，包括她所在班的所有学生以及部分家长也参加了行动，生活上关心这个孩子，学习上帮助这个孩子，出现急躁情绪时安慰她。这孩子课间有时会突然藏在校园的某个角落，每当此时，很多教师都会主动帮助该班班主任寻找。
农村教育、农村孩子更需要陶行知先生的“爱满天下”的精神，这次培训坚定了我们将至诚的爱献给农村孩子的决心。
其三，农村教育更需要陶行知先生所倡导的生活教育。这次培训同时也加深了我们对陶行知生活教育思想的理解：教育就是要让学生幸福快乐地生活，教育应该像生活一样自然。“自然”是生活教育的最基本特征，“幸福”是生活教育最基本表情。这次培训后，在推进生活教育方面，我们将从以下两个方面着力：
生活化的课堂。与生活结合是生活化课堂的一个特征，尽可能打破教师的四壁与学校的围墙，以广阔的生活为课堂。但是仅此还不够，课堂更应该是学生自主合作探究的过程，因为自主合作探究是人类最具价值的生活形式。我们近年来所进行的“和雅课堂研究”其目的就是要建立与生活有机融合的自主合作探究的课堂。
生活化的课程。当知识被分割为学科时，这就是课程与生活的背离。因此，近年来国家所倡导的课程整合从本质上说，就是课程向生活的回归。我们学校从2009年所探索的“儿童画与读写结合”课程，极大地激发了学生阅读与习作兴趣，其原因是这样的结合更贴切学生生活实际。今后，我们还要探索更多的生活化课程。
陶行知精神青春不老，学陶之路永无止境。在经历了五天的培训后，我——一个来自农村小学的学陶人，将更加信心满怀地行走在学陶路上，涵养“爱满天下”的情怀，与学生一道营建农村孩子幸福成长的一方沃土。