“革命”?这是一场什么样的革命?为什么又是静悄悄的?刚拿到这本书时不仅让我产生这样的疑问。是教学的改革?是教师的改革?是课堂的改革?怎么样的改革?这一些列的假设开始埋藏于我的心间，也埋藏于这本神秘的书名后。
作者佐藤极其深刻地指出：这场“静悄悄的革命”是从一个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命”。“这场革命要求根本性的结构的变化。仅此而言，它就决非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。”简洁的文字解释了这本书名背后的含义，也粗略的对我的疑问作了一些解释。但这样的一个改革过程它又是如何从一个教室里萌生出来?又如何促进教师的自主性和创造性的革命?更深层次的探究与疑虑使我开始往下翻阅。
教师扮演三个重要的角色：学习环境的组织者、儿童思维的评价者、小组活动包括游戏和讨论的发起者。”这是我从这本书中的第一个收获，我目前的课堂氛围大部分还是一言堂，还是以知识为中心的课堂，教师教完教科书就算完成教学任务，学生学完教科书就算完成学习任务，教师最关心的是学生对教科书的知识懂了没有，学生最关心的是对教科书中的习题能否顺序解答。教师要深入地观察每个学生，提出具体的学习任务以诱发学习，组织交流各种各样的意见或发现，开展多样化的与学生的互动，以让学习活动更丰富，让学生的经验更深刻，各种引发‘交往’和‘联系’的活动构成了教师工作的中轴。”我们既要追求“发言热闹的教室”，又要追求“用心地相互倾听的教室”。我们对课堂上学生不爱发言的这种状况也十分苦恼，认为是学生基础差，自己的教学设计有问题，没有调动起学生的积极性等等，其实问题的症结还不仅仅只是这些，作为一种普遍情形，原因有哪些呢?如学生不能够明白老师提问的意思，不知道该怎么回答，或者回答不上老师的提问;学生胆小，不敢发言，久而久之就养成不发言的习惯;明明知道答案，懒得发言，或者在自己的心里说了;某一次回答错了，老师不经意的批评了，无形中打击了他的自信心等等。
从这本书中的第二个收获是学校向社区开放。书中详细地介绍了如何让家长，让社会人士走进教室，如何从只关注自己的孩子到关注其他一些有需求的孩子，如何从一个听者到教师的助手等等一系列的演变过程，他让家长的角色从“参观教学”改为了“参与学习”。回顾我这十几年的教学生涯，每天都在跟学生斗智斗勇，部分家长不要说参与了，参观都困难，于是孩子的教育成了老师一个人的任务，孩子的学习时间成了在学校的学习时间，老师身心俱疲，孩子也两看两相厌。现在许多发达的国家已经能让教师和家长携起手来，让学校成为“学习共同体”。期待这样的一个改进，学校还有无数的可能尚待实现的地方。
最后想说的事，这本书我还没看完，许多理念我也没能消化，甚至我还看不懂，也许是我思考得不够，现在我要做的是沉下心来，继续出发。