最近有幸拜读了日本著名教育学家佐藤学的著作《静悄悄的革命》，佐藤学教授的这场“静悄悄的革命”是“从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命。”这是一场切近实际的理想实现革命。书中他对教师、学生、课堂、学校等等的深刻阐述不仅带给我新的启发和认识，还为我的教学工作开启新的大门，可谓受益匪浅。
一、 打破“主体性”神话，认清理想与现实
佐藤学教授在书中多次提到“主体性”一词，然而其前面总要加上“虚假”二字，许多课堂教学中学生“主体性”的体现，在佐藤学教授这里只是一种“虚假”的“神话”：“‘主体性’神话是在将教学中的‘自主学习’理想化，将‘自我实现’或‘自我决定’等理想化之后产生出来的，即让‘自学自习’、‘自我实现’或‘自我决定’均体现独立自学之理想。”这种“主体性”神话的可怕之处就在于将学生与教材、教师、环境等教学中共同存在的因素剥离开，学生的“自主学习”成了封闭式的“自我自主”，不再与教材、教师、环境等因素发生关系，这种“主体性”简直就是荒谬的。然而，可悲的是，这种“主体性”神话在我国中小学的课堂教学创新中依然存在，甚至还被当成“自主学习”改革的目标。
我们的“主体性”构建是一种蒙蔽了现实的“理想化”。比如书中提到的“形式主义”——手势。手势，最常见的当属学生发言前的“举手”，除此之外，一些老师还会根据个人教学、管理的情况为班级里的学生设计具有特定意义的手势，以便学生快速、清晰的发表一些看法。然而在佐藤学教授的分析下我们看到，这些“手势”不过是束缚学生思考的形式主义。除此之外，我们很多上课的习惯可以说都是“陋习”，从课堂一开始的“上课！”“起立”开始，到我们提问时常说的“还有同学要补充吗？”（直到我们得到与自己预设答案相似的回答）等等行为，都反应出教师想要按照预先设想的那样有秩序的、轻松方便的进行授课。与此同时，一切与教学内容、教学目标无关的回答都会被认为是“不正确”的，对提问不迅速积极举手回答的同学也会被认为是“消极的”。然而只要大部分学生快速积极的举手，并且有学生回答出教师心里预设的那个答案，教师就会认为学生的“主体性”得到充分展现。但是，在这种课堂上学生内心真正的声音又有谁听见呢？“解决这个问题的切实可行的开端是教师应意识到，自己站在教室里是在和学生一起‘共度愉快的时光’”。可见，我们崇尚的学生的“主体性”是一种高高凌驾于现实之上，只在理念中完成的“神话”，说它是理想化的“主体性”，指的就是其中脱离教学活动核心本身的东西。
二、 打造“润泽的教室”，创造幸福的学习体验
“润泽的教室”是书中提到的一个十分新鲜的词汇。佐藤学教授解释道：“在‘润泽的教室’里，教师和学生都不受‘主体性’神话的束缚，大家安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系，构筑着一种基本的信赖关系，在这种关系中，即使耸耸肩膀，拿不出自己的意见来，每个人的存在也能够得到大家自觉的尊重，得到承认。‘润泽’这个词表示的是湿润程度，也可以说它是表示了那种安心的、无拘无束的、轻柔滋润肌肤的感觉。‘润泽的教室’给人的感觉是教室里的每个人的呼吸和其节律都是那么的柔和。”在这里，“被动的能动性”得以体现。
在“润泽的教室”里，最重要的一点便是学会倾听。“倾听远比发言更加重要。然而，大多数教师却仍然以学生的‘发言’为中心来了解他们的想法，而并不认真仔细地对待‘倾听’”。这一点在我们的课堂上体现的十分明显，当老师提出一个问题，我们总是希望看到孩子们齐刷刷的迅速举起手来，举手的人数有时甚至成为衡量这节课成功与否的关键要素之一。但是，一个有效的课堂真的需要这么多孩子快速的举手发言吗？举手很快的孩子就一定是优秀的吗？从我自己的教学实践经验来看，很多时候并不是这样。尤其在一年级的课堂上，小朋友们刚刚入学，本身对课堂就带有前所未有的积极性，同时，学校的教育让他们认为，快速、积极举手的学生才是好学生。因此，当我提出一个问题时，几乎整个班级的学生都会快速的举起手来，但当我喊起一个同学起来发言，他的回答往往并不理想，这种“不理想”并不是指他的回答离我心中的“完美答案”很遥远，而是指，他根本不清楚我的提问。比如，我的每节课都会有一个环节，是让学生们来评价几位画的好的同学的作品，说说自己最喜欢谁的画并谈谈为什么。有一次，我的提问是：“大家每人都剪了一只小蜗牛，但老师觉得这三位同学剪的最好，谁来说一说他们的蜗牛比你的好在哪？”，问题一提出，好多学生立刻举起手来。我让一位很积极的男生来说，他回答：“我最喜欢某某同学剪的飞机。”我又强调了一遍现在评价的是三幅蜗牛作品，结果第二个回答的学生还是跑题了。一年级的孩子，刚刚入学还不到两个月，“上课迅速举手，积极发言就是好学生”的思想却已在他们心中根深蒂固。这是一种值得我们深思的现象，并不是孩子的理解能力有问题听不懂老师的提问，是他们习惯性的先举手，后思考。因此，也有一些时候，我叫起来举手很积极的学生来回答问题，他却站在那里要想好一会才说出一句话。还有一些时候，前一个同学已经说过的话，后一个同学又一模一样地重复了一遍。学生们既没有先思考再举手的习惯，也不懂得倾听老师的提问和其他同学的回答。正因为自己教学过程的点滴经历，我对佐藤学教授所说的“倾听远比发言更加重要”十分赞同。
同时，这种倾听也应存在于教师的教学态度中。“在课堂上以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个学生”也是“润泽的教室”的关键。教师的倾听包括倾听学生们有声和无声的语言，不仅倾听那些积极发言、性格活跃的学生的声音，也要善于倾听那些不怎么爱发言，性格比较内向的学生的无声的“声音”。在这种倾听的过程中，教师无意识中使自己的身体语言和情感与学生的身体动作和情感的变化产生共鸣，学生们也能感受到教师对自己的关切，不仅是他们表达出来的内容也包括他们语言表达不出来的内容，这样的学生，内心里会感到幸福，整个教室也弥漫着幸福的味道。有时课间从一些教室门口路过，明显的会闻到一股小孩子身上的味道，而当我走进教师开始上课时，这种味道很快就消失了。究竟是我们已融入这气息之中因而察觉不到，还是我们过于专注于自己的教学而忽略了学生的气息？这让我想起新教育实验：过一种幸福完整的教学生活，这种幸福的学习体验，是师生共同期望的目标。
三、 打开课堂教学新思路，为学校教学改革添砖加瓦
通过学习佐藤学教授的著作，我发现很多我们认为是对的，是好的，甚至是一直在倡导的观念、方法，其实都存在非常多问题。我们对很多概念的理解都不够深入，对于那些优秀的案例，我们去仿效、模仿，却忽略了其中的精髓，概念化其中的本质。同时，在这一过程中，我们身心俱疲，我们要求学生踊跃举手很辛苦，我们不断地提问“谁还有补充的？”很辛苦，我们让所有的学生按照统一的命令去行动很辛苦……然而辛苦之后，往往学生还是达不到我们的要求和标准，为此我们感到懊恼和郁闷，仍旧很辛苦。我们的幸福完整的教学生活在哪呢？不仅学生不幸福，教师也不幸福。可见，走形式上的好的标准只是徒劳，有时甚至会产生相反的效果。各种优秀的案例，新的方法，新的理念层出不穷，而在应用时最关键的一是联系自己的教学实际而是切忌全套照搬。我们虽是普通小学教学岗位上普通的一员，但每间教室里的教学活动构成了整个学校的教学方法、教学氛围、教学成果。每一个四十分钟的课堂都可以成为教学改革的一小步。《静悄悄的革命》提醒我们，教育革命正是在课堂中萌芽，在每一个四十分钟中酝酿、萌发、成长最终走向成熟，完成新的革命！