偶然翻到《通过对话深化学习》一文，虽属教育理论，我却难得地一口气读完。没有桀骜难懂的字眼，没有令人生厌的空洞说教，只有温暖的案例呈现，读来让人倍感亲切。文中提到“霜柱为什么会产生”的问题，解决问题的途径却不是依赖教师的讲解灌输，而是通过学生的对话生成。与物对话、与他人对话、与自己对话，在对话中观察实验，在对话中动手动脑，在对话中柳暗花明又一村。
由此想到了我们语文教学，工作第一年执教《黄河的主人》一课的情景仍然历历在目。《黄河的主人》是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。它以波涛汹涌的黄河为背景，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神。教学时，我紧紧抓住关键词，以读促悟，通过对比建立表象，让学生入情入境，很快与艄公一起置身于汹涌的黄河边。 在第二部分的教学中，我旨在引导学生将羊皮筏子的体积之小与皮筏上的人多货重再度形成对比，以感受黄河上漂流的危险，从而体会艄公的技术高强和沉着勇敢。学生自由阅读后，很快从“只有十只到十二只羊那么大”中体会到羊皮筏子之“小”，从“上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋”体会到人多货重。我刚想趁热打铁进入下一环节的教学，突然，一位学生质疑：：“既然这么危险，为什么还要带上两只装得满满的麻袋呢？”一石激起千层浪，教室里立刻炸开了锅。这问题我备课时倒没想过，但我隐约感觉到弄清麻袋问题会对学生理解文本更有帮助。于是我决定将预设暂且搁浅，先听听孩子的高见。一生说：“这还用问，当然是游客的货物呗。”“游客乘坐羊皮筏子出来游玩，不可能带那么多的货物啊。”这一观点立刻遭到反驳。“我倒觉得麻袋是镇船之宝，您想，黄河风浪如此巨大，没有一定的重量，艄公再勇敢机敏也会翻船。”一生迫不及待地说道。这一观点立即得到了很多人的赞可。“是呀，这不正能体现艄公的智慧吗？”“要做黄河的主人，勇敢，智慧，机敏都不可少。”
我忽然看到后排的邓刚正绘声绘色地跟同桌说着什么，就请他来解答。小家伙当仁不让：“这两麻袋就是用来平衡船只用的。我在一本书上看到，因为有的船只本身重量太轻，容易翻船，所以就要找一些装得满满的麻袋绑在船上固定。如果用两只麻袋，就前后各放一个；如果用四只麻袋，就四个角各放一个。”邓刚详尽的诠释引来一阵阵掌声。一旁的王涛也举起了小手，他可是个“小小军事迷”，我急忙示意他，想听听他有何高见，小王涛一本正经地补充道：“我在一本军事书中也看到，为了保持平衡，有些舰艇上也会放些麻袋备用。”孩子们都为观点进一步得到证实兴奋不已，涨红的脸上放射出异样的光亮。
我忽然也如孩童一般激动不已。是呀，留心处处皆学问。没有与文本的对话，没有与生活的对话，没有与课外阅读的对话，怎会激荡起课堂的涟漪，怎会有智慧火花的激撞，怎会有美丽的生成？
当前我校的省级课题已至收尾阶段，我有意无意地翻阅了我的几篇课题论文，虽同是围绕课本剧展开，但侧重点却不同，可无论哪篇文章，似乎都绕不开“对话”。学生编剧离不开对话——与课文作者对话，洞悉写作背景；与主人公对话，走进人物的内心世界。演剧也离不开对话——与文本角色对话，更好地诠释人物形象；与同伴对话，有助于取长补短，为表演增光添色。在省级课题的研究推进下，对话，已不知不觉走进了蒋小人的课堂，师生对话，生生对话，生本对话，这种对话点亮了课堂，也点亮了学生！我想，即便课题不再，蒋小人依然会将这种对话沿袭下去，因为，它真的让学习妙不可言！