我是谁？我从哪里来？我要到哪里去？这是哲学的三个终极问题。而要解决这个问题，关键在“我是谁”。
那，我是谁呢？我打量着镜子中的自己：四肢健全，五官端正，除了海拔不太高，水平铺陈有点肆无忌惮，声音不是很悦耳，其它也还凑合，嗯，挺不错的一个“姑娘”。
但很显然，镜子也回答不了“我是谁”。那社会对我的角色期待是怎样的呢？有人说，我是园丁,辛勤浇灌着祖国的花朵；有人说，我是红烛，燃烧自己，照亮别人；有人说，我是春蚕，吐尽银丝，无私无畏；还有人说，我是人类灵魂的工程师，是学生灵魂的设计者。 呵呵，我笑了，社会赋予我的多重角色我实难担待！我特别欣赏朱永新的话：教师，不是园丁，教师本身应该是一朵花儿，教育是师生互相作用的过程；教师，不是蜡烛，教师不能以化为灰烬做代价，以此去照亮学生；教师，不是春蚕，教师的固步自封才会作茧自缚，心灵的成长来自每个季节；教师，不是人类灵魂工程师，没有谁的灵魂是机器，能用某种工艺任意加工完成。教师就是教师，与学生是互相依赖的生命。
是啊，教师就是教师！我是一名教师，我必须将自己与工人，与农民区分开来。学生不是产品需要我加工塑造，也不是植物需要我修剪嫁接，我必须时刻谨记：我面对的是一群生动、活泼的儿童！忽然记起网上流行的一个段子：老师这个职业吧，说得形象点就是每天带着学生在知识的海洋里遨游，遨游一段时间后，你会发现：咦？只有我一个人上岸了？然后你还得返回，一个一个去捞。有些吧，昨天刚捞上来，今儿又掉下去了，于是乎，还得捞。在你喘息的时候，你会惊恐地发现：oh,my god!还！有！往！回！游！的！这只是网友的戏谑，但与当下的教育现状是何等相似！我们往往竭尽所能想要给予的，却极有可能是学生所不愿接受的；我们往往乐此不疲的，却极有可能是学生所深恶痛绝的。周瑜打黄盖——一个愿打，一个愿挨，凡事讲究个你情我愿，你情他不愿，注定是一场悲剧。于是有人说了，当老师是一场暗恋，你费尽心思去爱一群人，结果可能只感动了自己； 当老师是一场苦恋，费心爱的那一群人，总会离你而去；当老师是一场单恋，学生虐我千百遍，我待学生如初恋。呜呼哀哉，这样的老师学生会喜欢吗？这样的自己我们自己会喜欢吗？！
我理想中的教育是这个样子的：以天为盖地为席，以大自然为课本，我与学生流连其间，有杨柳依依，有书声琅琅。学生可以感受溪水的跳跃花儿的芬芳，可以像鸟儿一般欢腾，喜鹊一样喳喳。而我，则愿意做一个思想解放、知识渊博的“导游”，热情地引领学生游览知识王国里的每一个“景点”，我相信，在知识的海洋中，孩子们总可以采撷到属于他们自己的浪花。
好的教育应该是圆，学生是圆心，始终在中央。知识是半径，由点成线，在老师的引领下，半径缓缓移动，由线成面，知识的点点积淀，最终形成一个圆，意味着学生的知识体系、价值体系的形成。教师在这个过程中是引路人，是助力军，是陪伴者。首先我要清楚学情，知道圆心在哪儿。然后对准圆点确定半径，确定半径的过程即学法研究的过程：是一蹴而就画一个大大的圆，还是循序渐进先从小圆画起。半径移动的速度是学程，可根据知识接受的快慢量身定制。可以慢慢走，沿途看风景，也可以大踏步，心无旁骛直奔目标。等到达终点再回首来路，反刍或回味，这就是学评。
言之此，我突然清楚地知道我是谁了。我是谁？我是千千万万广大教师中的一员，我和学生是一个学习共同体，我愿意带着他们向青草更青处漫溯，和他们一起过一种幸福完整的教育生活！