沏一杯暖茶，读一本好书，在阳光的柔和中聆听“静悄悄”的“革命故事”，享受精神情感的熏陶和教育教学的魅力，用笔描绘出那打动心扉的杏坛花语，书写自己的教海心得。
一朵鲜花装扮不出色彩斑斓的春天，百花齐放才能春色满园。因此，我地感悟到，小组合作学习是给学生一个自由畅谈的天地，而在活动中合作，寓教于乐，更是思维的碰撞，是智慧的闪烁，会让教者收获意想不到的成果，感受学生无穷的潜力。
《静悄悄的革命》第三章，原田先生对于课堂教学中“活动的、合作的、反思的学习”的实践探究深深地感染了我。为了突破“分数”教学的难点，原田先生决定从引入分数开始，让学生把桌子移开，围坐成一圈小组合作，相互交换意见，共同探讨“分数”的意义。他首先从“打碎”这个词引入，引导学生联想，发散思维。一个男孩“分菜的分数”尽管引得全班哄堂大笑，却是极具智慧的生活化分数，是原生态的分数，是学生自己发觉的分数。也正是因此，原田先生因势利导，突破难点，从而引领学生在自主合作的活动中用自己的理解解决这个难题。这样的教育是大智慧的教育，读来让人受益匪浅，领略了活动中合作的无穷魅力。
在我的教学中，我也尝试对这个故事中的情景进行学习和模仿：由自主探究学习到小组合作学习，再到在数学活动中合作探讨，集思广益。例如：在讲授《解决问题的策略——画线段图》一课中，我通过学生之间的合作学习，让学生自主探究如何通过线段图来有效地解决问题，学生们非常踊跃，思维的疆界一下子打开，他们自己到黑板上作图，小组之间竞争比较，最后，由同学们自己总结得到解决这一类问题的有效途径：“在分析数量关系时，都是从问题想起，找出数量关系，看需要什么条件 ，在确定先求什么。”
正所谓“众人拾柴火焰高”，平时的尝试，让我真切地感受到了合作的意义。
在具体的操作中，我首先自己抛出问题，再在小组长的组织安排下，成员谈自己学到了什么，并提出问题，共同讨论，要注意倾听和思考别人的意见；最后选出中心发言人在全班汇报学习结果。 在学生合作学习时，我经常深入各个小组，帮助小组长组织、协调，鼓励小组成员参与、互动。 在小组合作活动中我意识到这种合作也是一种团队意识、参与意识的集中体现。这种意义不光体现在学科教学上，在班主任工作中，我也体会到了它所发挥的作用。
比如，我意识到班干的重要性，建立我建立了班干委员会。通过班干引领，榜样作用，营造良好的班风学风。平时，鼓励他们在活动中团结合作，共同营运班级。在他们的智慧下，建立了《委员会制度》，每个委员具体明确的工作内容。班干委员会还定期组织一定的活动，在班里公布详细的活动方案。各个委员会在我的引导下高速稳定运转起来，将使班风大大改变。
当然了，在指导学生小组合作学习时，我常常发现，很多活动的组织流于形式，小组活动停留在肤浅的你说我说的层面上，没有实现学习伙伴之间真正意义上的交流、沟通、互动、碰撞。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。合作、交往、共享、共处，是21世纪人际关系的重要内容。如何在课堂教学中加强小组活动的有效性，还需要我们今后在教育教学中继续研讨，相信会迈向的远方！