2019年12月以来，新型冠状病毒在全国肆掠，肺炎的发展态势牵动着每个人的心。疫情就是命令，防控就是责任，中国人民在全国范围内打响了疫情防控的阻击战。受疫情影响，为保证全国学生生命健康，我国教育部宣布各级各类学校开学推迟。由此，全国学生开启了居家学习模式，“停课不停学（教）”也成为了全国师生以及家长口中的流行热词。
对于一个乡村学校的新手语文教师来说，疫情期间学生居家学习的辅导的确称得上一个不小的挑战。首先，由于乡村学校所处地区的经济发展水平较低，学生居家学习的设备（如电脑、网络）配备层次不齐，许多学生“硬件”就跟不上。其次，乡村地区家长的文化水平普遍不高，有些家长甚至知识水平还不如孩子，“软件”又打了折扣。再次，一些学生在校期间学习态度就不端正，在家学习真的能学好吗？又能学到什么程度呢？最后，此次的疫情从另一个侧面反映了我国公共卫生管理上存在一定薄弱面，除了双基，教师还应该给作为未来社会公民的小学生进行哪些方面的教育呢？笔者重点列举了以下几点挑战，并详细阐述了在实际的教学实践中采取的解决措施。
挑战一：每节新授课应该制定怎样的教学目标？
这是笔者认为最困难的一个问题。没有了教师和学生之间电光火石的思想碰撞，学生的思维不打开，内心受不到激荡，讲过的知识能被真正掌握吗？答案显然是否定的。于是，在一开始，笔者就做了这样的决定：开学一定要进行零起点教学，但是如何讲，从什么程度开始需要则需要根据诊断性评价的结果再做决定。 有了这样的思想准备，我班居家学习新授课的总体目标就非常明了了：学生能够在教师的指导下有感情地通读课文，能够认读课文中的生字，会读、会写一类字。先抓好基础知识，对于课文中心思想的把握，情感的升华等则没有提出过多的具体要求，教师不人为“拔高”，以学生自主感受为主。教学目标体现在自主学习任务单上，一般的自主作业模式是：1、跟着老师后面（或者自己根据拼音）有感情地朗读课文，认读生字；2、观看视频，跟在老师后面书写、自己临摹一类字。
疫情发生以来，国家教育主管部门积极部署“停课不停学”工作，针对中小学开通了国家中小学云平台，免费提供教材电子版，免费开放优质在线课程等，各地教育主管部门也积极加强学生自主学习平台的建设与完善，为广大教师开展线上教学提供了方便。
在学习资源的保障上，笔者会根据每节课的教学目标在网络上搜集各课的学习资料如微课小视频、课文图片等，自己录制每一课的朗读视频以及一类字的书写视频，并在前一天晚上通过微信群将学习资料和作业发送到家长的手机上。也就是说，教学资源包括学生手头上的课本、老师发送的微课视频、图片，老师自己录制的小视频以及家长等。这样，目标定得小小的，又保证了学习资源的供给，学生们做起来觉得得心应手，教师检查起来也方便。根据维果斯基的最近发展区理论，教学创造着最近发展区，教学应该走在学生现有发展水平的前面。同时，教学目标的制定不仅要体现出对学生的要求，也应以学生的现有发展水平为出发点，充分考虑学生的可接受能力。经过一段时间的实践，这样看似“不求甚解”的教学，成为了教学目标的要求和学生可承受能力间的可行的结合点，一定程度上缓解了“应然”状态和“实然”状态间的冲突。
挑战二：这样的自学辅导模式真的适合低年级学生吗？如何实施？
自学辅导模式一般要求学生有一定的知识基础或阅读能力，故而在小学低年级采用不多。但是在疫情防控期间，在计算机网络并没有普及的乡村，大热的直播教学在实际中参与率微乎其微，而自学辅导模式成了许多教师青睐的教学模式。然而，在真正的实施过程中，也面临着诸多矛盾。低年级学生的学习自觉性普遍不高，每一天作业能按时上交的虽在多数，但是离不开家长的督促。随着越来越多的家长复工，学生们的懒惰懈怠思想日益膨胀，从每天的作业质量上可见一二。有时和家长沟通，家长也反映：孩子白天在家玩，晚上等家长回来才开始做作业，语数英齐上阵，常常忙到半夜，第二天又睡到很晚才起床。
为此，笔者采取了如下策略。首先，明确自学提纲。教学活动的最终指向是教学目标，而教学目标又具有系统性、层次性，即教学目标是由一类列具体目标组成的系统，且各个具体的目标并不是处在同一层次上，而是层级分明、连续递增的。自学提纲实质上就是教学目标的另一种表述方式。因此，自学提纲也要体现系统性、层次性的特点。也就是说，所制定的提纲遵循由易到难，由简到繁的原则。在文章阅读方面，从根据拼音认读生字到通读课文；在一类字方面，从重要笔画到临摹全字，整个过程循序渐进。其次，组织好讨论与答疑。自学提纲中的大部分问题，学生通过自主学习都能解决。而对于个别有争议的题目，每天都会在固定时间在家校群进行答疑。每天固定不变的答疑环节一定程度上“倒逼”着学生们在教师不在的情况下认真自习。笔者一般先让学生表明自己的想法，鼓励不同想法的同学互相质疑一些问题同学们通过相互讨论就能解决，最后由教师回到剩下的疑难问题。再次，教师要充分地调动学生的主动性、积极性。教师在教学过程中，除了给予学生教学指导外，还要及时地对学生的发言进行评价，以激发学生参与讨论的积极性，从而使讨论现场更加活跃，学生间思维相互碰撞。最后，在展示环节，学生们会进行朗诵展示以及书写展示，学生们相互评价，相互学习。一段时间下来，孩子们的自学能力有了一定的提高。
另外，自学辅导模式还要求教师向学生提供足够的学习资源与信息，笔者在上文中已经阐明，在此不做赘述。
挑战三：如何在班级学习群进行作业评价？
关于作业评价，有这样一个小插曲。起初，为了调动学生积极性，笔者尝试在微信班级群里通过为孩子们的作业打星的方式进行评价。写得好的三颗、四颗，写得差一点的两颗，更差的也两颗，再差的就一颗星。一开始并无不妥，直到后来批改到了小可的作业。小可成绩并不理想，写的作业上错误特别多，每一行都有好几个叉，和那些优秀作业比起来简直一个天上一个地下。笔者反思：虽然在平时在校期间的家庭作业中也是这么评价的，但是那毕竟是学生和教师之间的一对一互动，学生自己的作业等级只有自己和老师知道，其他同学不知道，而这里的作业要被老师发在群里，大家就都知道了。这一做法十分打击学生尤其是后进生的自信心。为了保护学生自尊心，笔者决定对于有错误的同学采取单独反馈。这样，辅导既有针对性，又保护了学生自尊心。
笔者重视在教学过程中对学生进行形成性评价。首先，对于优秀作业采取“日日晒”的方法，提高学生自信心。评价力求具体，不仅晒出优秀作业，还点明这些作业为什么好、好在哪里。其次，保证对每个学生进行一一评价，及时强化，充分调动学生积极性；而对错误较多的同学进行单独反馈，保护学生自尊心。这可能是每天花费时间最多的地方。再次，对于错误频率较高的问题，教师会在班级群里进行集中教学，反复强调，而对于这类问题的学习效果的检查一般体现在第二天的作业单中。最后，坚持对整个单元进行学习情况的检查。统编新教材采用“双线组元”（人文主题+语文要素），单元系统性更强。教师以一个单元为单位进行学习情况的检查，不仅有助于学生认知结构的完善、对知识内容进行结构化统整，也为复学后的“单元整合教学”作了铺垫，埋下了伏笔。
挑战四：特殊时期教学内容应该只局限在书本内吗？
人民教育家陶行知先生认为生活含有教育的意义，“教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变化，即生活无时不含有教育的意义”。先生鼓励学生们积极投入实践，走进生活。然而在，在疫情期间，我们鼓励学生们“少出门、不出门”，乍一看似乎与先生思想背道而驰，其实，正是陶行知先生的思想在指导着我们不断探求更加丰富的教学内容。
在广义的范围内，学生作为社会的一员，“少出门、不出门”这一件事本身就是已经是一种切身实践了。也就是说，居家教学的教学内容决不能局限在书本的范围内，而应该与学生的生活实际相联系。疫情期间，从习近平总书记亲自指挥疫情防控战，到钟南山院士的挺身而出，到人民子弟兵的勇赴战场，到一个个“最美逆行者”的感人事迹，再到普通公民的温暖举动，我们看到了大国担当，也看到了“平凡的人书写着不平凡的人生”。在滚滚时代洪流中，这样一个个鲜活的事例也是学生们作为社会公民正在经历的。在这样的一种特殊的实践期间，也是对学生进行爱国主义教育、公共卫生教育、社会公德教育、劳动教育的绝佳时机。
因此，笔者坚持给学生布置劳动作业，给孩子们朗读钟南山院士给全国中小学生的一封信，给孩子们讲述战“疫”故事，讲解“七步洗手法”等，一些孩子也会在微信群里留下他们的感悟。虽然学生们还小，但我相信此次的疫情一定在他们的幼小的心中播下了一些种子，留下了一些痕迹。
陌上花渐开，希望次第来。这场战“疫”终将胜利，愿我们的学生明天更美好。