今天拜读了静悄悄的革命中通过对话深化学习一段。从中可以看到合作探究的意义，与物对话、与他人对话、与自己对话并在此过程中进行的学习，
“对话学习”这种新型的教学形态渐渐成为小学数学课堂教学主要方式之一，而且它的产生又来源于人们日常生活中交际的形式。除此以外，“对话学习”这一种教学模式的使用不仅在一定程度上改变了传统的教学方式，为小学的数学课堂教学注入了一些新鲜的血液，而且它的应用还体现出小学生与老师之间的主客体关系，即，在学习的过程中，老师越来越重视小学生的主体地位。然而，现在有很多老师无法正确的认识与应用“对话学习”这一教学策略，认为“对话学习”只是“师生对话”，理解过于浅显，反而忽视了更深层次的含义——“生文对话”“生生对话”“人机对话”等，对小学生的思想情感了解不透彻。所以，为了提高课堂学习效率，老师要正确应用“对话学习”策略。1. 创造师生间的平等对话
教师不是简单地对学生的问题加以否定或不予理睬, 而是真诚倾听, 并适时地把问题“抛”给学生,在学习比的基本性质的时候4:5=16:20，在学生总结出这个等式的时候，把这个式子为什么相等“抛”给学生。学生讨论，教师对学生讨论的结果在以学生的角度参与其平等对话，对的结论加以肯定，错误的结论要与学生一起讨论，引出错误的原因。知其然还在知其所以然。引导学生展开积极而平等的对话。不但调动了学生主动学习的积极性, 而且有效地激活了学生的数学思维和数学潜质。
课堂引进“小组学习”模式，激励学生相互“对话”
小组学习是课堂教学中畅通渠道的一种有效形式。导学单是学生在家完成的一种学习形式，但是学生在学校的课堂中我们也可以利用便于“小组学习”模式导学单，以小组为单位，来进行适当的导学。小组学习前，教师引出问题情境，启动对话。小组学习时，教师深入一个小组指导学生进行有效学习和交流，或巡视于各小组之间，仔细观察，及时表扬善于运用交流方式的小组，从而提高小组学习的交流功能。小组学习结束后，教师展示结果，组织评讲，及时反馈。在这个过程中，最大限度地扩大了参与面，充分发挥师生间，生生间的相互交流协作能力。
3. 激励学生自我对话
对话教学需要激励学生进行自我对话。所谓自我对话，是指学习过程中学生的自我反思。在遇到问题的时候多问几个为什么，反思的过程，是运用原有的知识来获得新知识的过程。通常，在教学过程中，一些教师过多的关注过程性的知识，强调体验、经历、探究，却往往忽略甚至剥夺了学生的反思，学生得不到真正意义上的知识。要知道，深刻的体会来自于学习交流后的反思，对所学知识的反思是一种更深层次的学习过程。
有人说，我们每个人都有两只耳朵、一张嘴巴，我们应该少说多听，这话不无道理。在我们的学习过程中，许多时候听说同样重要。只有养成愿意听、善于说的习惯，学习的效果会持久。因此，教师应尽可能的帮助学生学会对话，要引导学生在交流中学会倾听别人的意见，完善自己的认识。只有这样，才能提高学生的数学思考能力