做厚实有效的课堂教学
9月26日下午呈现的两节语文课，尽管有些姗姗来迟，但终究还是应约而至的。应该来说，两节课是我校教师主动变革自己课堂的一个美丽开始，是学校朝向完美的一次再加油、再助力。我相信，这在马小的发展进程中，将来会有着里程碑意义的。
两节课，是师徒结对课，一个今年刚刚走上教学岗位，许多方面还很稚嫩，一个是从教六年的“老”教师，已经具备了较强的专业素质与素养；是教学对比课，一个执教的是四年级的《一路花香》，一个是六年级的《小草和大树》，虽然文题不同、内容不同、文体不同，但都说明了人生的某种道理：人既不能骄傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好处地利用自身的特点，就能充分发挥作用；人，只要努力，逆境可以成材，“小草”也可以长成“大树”。所以，师徒俩个选择这样的课，有很强的挑战性，需要一定的勇气。当然，也只有这种课的直面呈现，才能让我们更有启发、更有收获，更能利于解剖教学中的问题。
总体而言，两节课的教学实践，让我们清楚地感受到教者都在力图摆脱“高耗低效”的内容解析，都在力图去找寻一个支点去实现文本教学的高效灵动。但是，课堂教学的变革不是一蹴而就的，它需要一个长期的积淀，是一个艰辛苦的、甚至痛苦的渐变过程。所以，综合两节课，我们的语文教学，还需要在三个方面花大力气。
一、关注学生。在课堂上，所有的教学活动，都要以学生为本位。教者要在充分解读教材的基础上，挖掘有效的文本资源，尽可能多地为学生设计一个个的灵动的“对话场”“训练场”；教师要有意识地“退隐幕后”，做一个真正意义上的“导演”，让位于学生多读、多讲、多练、多说，不能越俎代疱。学生言语能力，不是教师讲出来的，它需要言语语实践，需要在游泳中学会游泳。对于游离于课堂之外的学生，要及时发现，及时制止，千万不能只顾着自己走教案，对于学生的无关行为，视而不见，这点对新教师尤为重要。合理、适时的组织教学，对于有效课堂的建构，非常重要。
二、关注积累。入选教材的文本，都经过近乎苛刻的遴选。好的词语、句段、篇章，都是几千年的言语沉淀，在课堂教学中，我们要理直气壮地引导学生充分朗读，熟读，甚至记诵，帮助学生记住经典的语言范式。当然，不能死读书、读死书、读书死，要采取灵活多变的方式，感情读、分角色读；复述、概述，汇报、表演……都是很好的积累、储备语言的路径，教者要根据文本的特点，采取灵活多样的方式，让课堂充满趣味、让学生学得生动、学得主动。
三、关注运用。语文，是学语文，用语文的。语文教学，要姓“语”不动摇；语文课堂，要充盈语文味。这是语文教学的规律与本质。所以，教者要充分利用文本这个“凭借”，这个“例子”，设计多样的情境与语境，引导学生“说语言”、“用语言”。《小草和大树》中，教者设计了：“请你能结合文本内容，说说夏洛蒂·勃朗特是怎样由“小草”长成“大树”的？以及“想像说话：夏日炎炎，别的孩子（ ），而夏洛（ ）；寒冬腊月，别的孩子（ ），而夏洛蒂（ ）；（ ），别的孩子（ ），而夏洛蒂（ ）。”这些都是很好的言语训练设计。这种紧紧契合文字的思维流淌，才是实在的，才是落地的，也才是语文的。
我想，当我们充分关注了学生、关注了语言的积累、关注了语言的充分运用，我们的语文课堂教学才会走向“厚实”，而不是“单薄”；才会走向“高效”，而不是“低效”，甚至是“无效”。
愿我们的每一个语文人，都去做厚实而有效的课堂教学。
(九月二十七日晨 马小/平常心 )