费尔马哈指出：“感情只能向感情说话，因此感情只能为感情所了解。”在对学生进行情感朗读训练时，体验情感是关键，而情境的创设，为情感体验铺设了道路，因此，情境是情感朗读训练的翅膀。那么，在情感朗读训练中我们该如何做呢？
一、充分利用文本情境，进行训情感朗读练。
文章结构方法告诉我们，课文片断内部或片断之间存在着严密的逻辑联系，或总分关系，或并列关系，或转折关系……如《我不是最弱小的》一文中，对家庭成员言行的比较，突出自觉保护弱小者的主题。《九色鹿》中调达前后行为的比较，突现其背信弃义，灵魂的肮脏。《谈礼貌》一文中牛皋、岳飞问路过程、结果的对比，突出“礼到人心暖，无礼讨人嫌。”的道理。对这些章节内容，进行反复地对比朗读，实际上就是把某一段落置于一定的背景中理解，由于语义间存在着相互补充和相互对照的关系，因此这样做对抓住文章线索，领会文中感情大有益处。而传统教学不是简单地读几遍课文，就是光注重某个段落的析读，很少运用段落间的联系加强朗读，也就无法整体把握文章内容。
例如教学《特殊的葬礼》一课时，在顺序朗读的基础上，要求学生变序朗读：把塞特凯达斯瀑布的以前和现在进行对比，激发学生热爱大自然，保护地球的热情，这时学生情感的波涛一浪高过一浪，完全进入了课文描述的情境中。
因此，在情感朗读训练中，要注意精选训练内容，并把握训练的“度”，努力引导学生入境入情，有助于感悟文章的主题。
二、重新设计词句内容，创设对比情境，进行情感朗读训练。
情感与认知相互制约的规律告诉我们：情感与认知是相互促进的。有些同学之所以未能在语言训练中很好地表情达意，是因为他们对课文词句的理解还未达到一定的阶段。这时，朗读俨然成了检验学生认知水平的标尺。重新设计词句内容，能帮助学生体会词句的含义乃至妙处。具体方法主要有删、换、添、调、补充等。如《黄山奇松》中，“它有一丛青翠的枝干斜伸出去。”与“它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出的手臂，热情地欢迎宾客的到来。”再对比朗读中，使学生感悟迎客松的形象，加深了理解。另外，补充类似情境的内容进行比较朗读，可使学生获得暗示。如教学《生命的壮歌》时，理解老羚羊以自己的生命换取年轻羚羊的生命时，有学生疑惑不解，这时出示课外阅读中《麻雀》一文，老麻雀为保护小麻雀而把自己暴露在猎狗面前，突现了伟大的母爱。再读课文时，学生已经把握了文中的感情脉络。
三、扮演角色，表演情境，加深对文本的情感体验。
对于对话较多或角色较多的文本，要充分利用学生强烈的表演欲望，鼓励学生扮演角色，表演情境，无疑会把情感朗读训练推向新的高潮。如教学《祁黄羊》、《公仪休拒收礼物》等课文时，在熟读文本的基础上，请学生扮演角色，表演情境，是情感朗读训练的又一种生动活泼的形式，通过表演，学生对文本的情感体验如身临其境，同时对情感朗读训练又起到促进作用。