《雾凇》教学案例
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、感悟雾凇的奇特美丽，了解吉林雾凇奇观形成的原因，使学生在美的熏陶中激发热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。
重点：通过朗读课文，感受雾凇的奇特美丽。
难点：了解吉林雾凇奇观形成的原因及雾凇的奇异景象。
教学过程：
一、谈话交流，了解已知
1、同学们，上节课我们初步学习了课文，同学们课后也查阅了资料，那么大家对雾凇已经有了哪些了解？学生交流。
2、这节课咱们再走进课文，进一步地感受雾凇。
【设计意图：“大家对雾凇已经有了哪些了解？”此环节是考察初读课给学生留下了什么，课后从资料的查阅中又汲取了什么。这样，在把学生带进文本的同时也能充分了解学生的知识经验，以便在课堂教学中调整预设】
二、初看雾凇，“寒江雪柳日新晴”
1、课文的第一自然段，虽然简洁，但每句话、每个词都是作者的匠心独运，同学们用心读一读，看看能从中领悟到什么，发现什么。
2、（投影出示第一段）学生交流。（引导学生关注雾凇景观出现的时间，地点，壮观，美丽，以及感悟用词的简洁生动。）
预设1、生：从“三九严寒，大地冰封”知道了雾凇出现在冬天最冷的时候。
师引导：作者用两个成语来说明，既凝练、厚重又大气磅礴，齐读感受。
预设2、生：从“十里长堤、缀满”可见吉林雾凇十分壮观。
师引导：这个“缀”字用得十分巧妙，谁能发现妙在哪里？（既写出了雾凇之多，又表达了雾凇把枝头装点得更美丽的意境）
生：从“洁白晶莹，银光闪烁”可以看出雾凇很美。
师引导：吉林的雾凇是雾凇中最为少见的晶状体结构，几乎能把光线从各个角度全部反射，所以特别晶莹剔透。（出示图片引导学生看图感受洁白晶莹，银光闪烁）能读出它的美吗？
指生读。相机指导学生想象这两个词所描绘的样子来读。
齐读这一句。
预设3、从“闻名全国”可看出吉林雾凇非常有名。
师引导：吉林雾凇和桂林山水、云南石林、长江三峡合称为“中国四大自然奇观”，驰名中外。江泽民总书记91年来吉林视察时恰逢雾凇，观赏后赞叹道（幻灯出示，齐读）“寒江雪柳，玉树琼花，吉林树挂，名不虚传”
由此可见，吉林雾凇是名副其实的一大奇观。
3、能不能读出你对这字字句句的感悟？练读，指名读，齐读。
【设计意图：叶圣陶曾说 “一字未宜忽,语语悟其神。”本段字字珠玑，匠心独运。教师通过引导学生品词析句，感悟雾凇的美丽、壮观，领悟作者遣词造句的写作魅力。在引导中，穿插课外资料的补充，创设情景，不仅是一种知识积累,更是对学生感悟、探究雾凇愿望的激发，同时也能帮助学生更好地体会吉林雾凇的奇美。】
三、探究奇观, “历尽天华成此景”
1、过渡：看着这动人的奇观，人们不由得好奇地问，猜猜看，人们会问什么呢？（指名说）是呀，作者猜透了大家的心思，于是接下来介绍了雾凇的形成。作者先用一句话简单概括介绍，然后具体地描述吉林雾凇的形成过程。同学们读读第二段，感受一下这种先概括介绍再具体描写的写作方法。
学生自由读第二段。
【设计意图：对段的感知和认识是第二学段的教学重点。这一段篇幅较长，先让学生明确作者思路，清晰结构纹理，感知先概括写再具体写的构段方式，为理解课文背诵课文服务。】
2、哪一句是概括写的？指名答。齐读。
3、从这句中，咱们知道了雾凇的形成需要两个条件，分别是？
指名说，师板：饱和的水汽 遇冷凝结。
看板书说一说雾凇是怎么形成的。
4、齐读这一句，感受作者语言的简洁和严密。
5、作者又是怎样具体写的呢？读一读下面的部分。看看三九严寒，大地冰封的吉林哪来的这饱和的水汽？饱和的水汽又是怎样遇冷凝结成雾凇的？学生再次读文。
6、指名说第一个问题。
这雾气就是饱和的水汽。（板书：雾气）
这时的雾气在哪里的？（江面上）
那又是怎样凝结到树上的呢？指名读。
师进一步引导：遇冷之后，温差形成气流，雾气便随气流涌向两岸，然后，慢慢凝结成雾凇。
7、吉林向来有“夜看雾，晨看挂，待到午后赏落花”的说法。可见，这雾气飘荡也是一大景观。（出示句子：“每当夜幕降临，气温下降到零下30摄氏度左右时，这雾气便随风飘荡，涌向两岸，笼罩着十里长堤。树木被雾气淹没了。渐渐地，灯光、树影模糊了。”）请同学们边读边想象那奇特的景观。
谁能通过朗读把这美丽奇特的景观带到我们的眼前？指名读，大家闭眼想象。
太神奇了！作者用哪些词写出这一动态的美景的？划一划，品一品。
预设：“涌” 、“笼罩”“淹没”写出了雾气越来越多的动感。
“渐渐地”写出了灯光树影由清楚一点一点变模糊的漫长过程。
引导品析：“渐渐地”换成“慢慢地”行不行？（“慢慢地”表达的是动作的速度，“渐渐地”表达的是变化的过程）
自由读体会这些词语的精妙和美感。齐读。
根据提示试背诵。出示：每当——，气温下降到——，这雾气便——涌向——，笼罩着——。树木被雾气——。渐渐地，————。
8、这雾气凝结成雾凇又是怎样的一个过程呢？出示句子“这蒸腾的雾气，慢慢地，轻轻地，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。最初像银线，逐渐变成银条，最后十里长堤上全都是银松雪柳了。”
自由读体会。
交流。
预设1：这是个很美的过程。
师引导体会美：从哪些词句中体会到很美？
“慢慢地，轻轻地，一层又一层地给柳枝镀上了白银”
师：“白银”指什么？（小冰晶、雾凇）为什么不说是小冰晶或雾凇而说是白银呢？（这样一比喻就充满了美感，也饱含了作者对它的喜爱。）看来比喻的手法能够表达出美感。
预设2：这是个很漫长的过程。
哪些词体会到漫长？（最初、逐渐、最后）
师引导积累表达方式：看来要写出一个漫长变化的过程，用上这几个词比较好表达。
能不能读出它的美，读出这一神奇的变化过程？
师指导朗读：抓住刚才品的哪些词，边想象着边读，就能读好了。
指名读。（多个）齐读。
提示背：这蒸腾的雾气，——，——，——。最初——，逐渐——，最后——。
9、大家想不想亲眼看一看这一形成过程有多神奇、有多美妙？播放视频（雾凇形成的全过程），师配以解说。
【设计意图：教师在这一环节先让学生通过自主读文，对雾凇的形成步骤有个清晰的认识，再引导学生对雾气飘荡和雾气凝结两个场景的进行品读、想象、感悟和语言积累。整个教学过程循着先读懂再读好然后品析语言形式的训练路线，培养学生的语感和对语言文字的敏感。为了防止禁锢学生的想象和影响学生对语言文字的关注，多媒体的运用放在最后，力求给学生一个完整的动态的直观体验，同时使此时有点疲倦了的学生的学习兴趣再次激活，使下一环节的学习达到一个最佳的学习状态。】
四、再看雾凇，“玉树琼花满目春”
1、过渡：清早，寒风吹拂，雾气缭绕，人们漫步在松花江边，观赏着这千姿百态的琼枝玉树，不由得把目光锁定在这几幅画面上（视频定格图片1、图片2、图片3），用你们的想象力点燃语言的火花，比比看谁描述的最有美感？相机引导学生用比喻的手法描述画面。
2、昨天松花江两岸还是苍苍一片，此时却是延绵不绝的洁白晶莹，人们会怎样赞叹？出示“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”一起来赞叹。
【设计意图：绝美的图片激发学生创作的欲望，上一段中对作者写作手法的赏析感悟还余热未尽，这时对学生进行言语训练是最佳时机。由于学生课前对“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的古诗意境有所知有所感，此时的赞叹便是对前经验的唤醒，是对知识提取运用的激活。】
五、以诗升华 ，“人间万事出艰辛”
看板书总结：雾凇，美在它的晶莹剔透，美在它的奇绝罕见，美在它形成过程的神奇美妙。江泽民总书记于98年第二次巧遇雾凇，深情饱满地吟诵了这样一首诗
出示：寒江雪柳日新晴，
玉树琼花满目春。
历尽天华成此景，
人间万事出艰辛。
齐读升华。
【设计意图：江泽民的这首诗是对雾凇的美丽及形成原因和过程最好的诠释，因此用此诗结束本课对学生是个升华，也起到一个虽言已尽却意无穷的效果，同时，与开头江泽民首次观赏雾凇的赞词相照应，形成"两相和"的意境。】
板书设计：
晶莹
22雾凇 奇观 壮观
（小冰晶）
奇妙
饱和的水→遇冷凝结
（雾气）
教学反思
《雾凇》一课语言美、意境美。通篇都展现着“奇美”的景象：雾凇的“奇幻”、形成条件的“奇特”、形成过程的“奇妙”。这节课，我关注了语文的人文性，以情景教学为基础，重视情感的过程，追求内化的终极目标，引领孩子欣赏优美文字中所蕴含的美妙绝伦的画面，让美充溢着课堂。“奇”既是吉林雾凇的重要特征，也是体会美的重要抓手，因为“奇”，吉林雾凇的美才与众不同，因为“奇”，我找到了贯穿文章的主线。知道了这篇课文要让孩子体会美，要让孩子感受体味到教材中美的一切。但由于学生没有见过雾凇，对雾凇没有感性的认识。上课一开始，我就让学生观看雾凇的图片，感受雾凇景观的奇特静态美。然后导入第三小节，利用多媒体课件展示吉林雾凇的美丽风光，接着，问学生你会发出什么感叹，由己及人，引到诗句，由“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”中，进一步体验吉林雾凇的奇特壮美。然后回到第二小节，由重点词语感悟，如： “渐渐地”、“慢慢地”、“轻轻地”，抓住“最初……逐渐……最后” ……体会雾凇的形成的动态美。在课堂上，阅读成了孩子的一次审美的旅程、发现的旅程，让孩子的心灵在读的空里自由放飞。
教学永远是一门遗憾的艺术。这是一篇优美的课文，纵观整节课，我存在很多不足。（1）课一开始，我就让学生欣赏图片，然后说感受时，孩子们说得非常单一。（2）品词、品句、品章法不够到位。第一自然段描写了雾凇的美，我没有让学生进行品读，没能在读中感悟雾凇的美。教学第二自然段时，没能很好地利用视频理解“饱和”的意思，没能通过品读重点词句，感受雾凇形成的缓慢和雾凇的奇异景象。（3）组织语言能力和教学机智有待提高。我设计的问题比较零碎，学生难以回答和理解；在教学中应变能力不强，没能以不变应万变。现在，我才真正理解了：“不积跬步，无以至千里，不积细流，无以成江河。”有了丰富的积累，才会有更好的悟性。在今后的教学中我将继续发扬优点，并对不足之处加以改进。