飞“信”效应
试行“个性化作业”后，我和学生借助“作业本”这个平台相互交流，学生可以在作业本上“画”上或“写”出自己成功的喜悦、学习的困惑以及对老师的希望等，我则对其进行相应的激励性评价与建议等。有时还能收到学生夹在本子中的短信，其中一则短信记忆犹新。一次单元检测后，一名女生夹了这样一张字条：
郭老师，我这次我肯定考得很差，因为数量关系式，我一直不太懂。您肯定会说我没有听讲，其实我真的听了，但还是不懂。应用题一定又错了很多，请您原谅我！郭老师，您一定会怪我不懂为啥不问，我总是不好意思问，我问的题目别人会觉得很简单，别人就会笑话我的。您会说：不会的，我认为：会的。您能帮帮我吗？
这是一个基础不好、性格内向，却好学上进、固执己见的女同学藏在心中很久的话，让我深思。我很快给她回了封短信：
许颖同学，很高兴你在遇到困难后能主动对老师说出心里话，老师能感觉到你的积极上进和勤奋好学。你能了解自己学习中的缺失在哪里是非常难得的。你已经拥有了“学”和“问”，还担心有什么问题解决不了呢？做学问就是一个勇敢的求索过程，相信不仅老师不会笑话你，同学们更不会笑话你。
回信后，我反思自己工作上的缺失和学生的一些观念问题。作为老师，我对学生的了解还不充分，关心也不到位，常常习惯“站着”看学生，对学生寄予过高的期望。我提醒自己要“蹲”下来参与到学生的学习活动中，及时准确地发现学生学习中出现的问题和困惑，采取有效措施。平时要密切关注孩子的体态语信息，了解孩子的学习状态，关注学生的学习心理。关键还要改变传统的质疑方式，改“你懂了吗？”之类为“你学会了什么？”、“你还有什么想法？”……
学生的信中也反映了学生的一些知识缺陷及心理障碍问题，可以发现学生缺乏问题意识，不善于发现问题、提出问题，反而嘲笑有问题的，这种将学与问分开的学习观念有待改正；还能感觉到不少孩子的心理比较脆弱，不能正确勇敢地面对挫折和失败，所以有必要加强学生健康心理的培养；孩子们之间还明显缺少应有的基本的人文关怀，这就要从多方入手，需要改进师生关系、生生关系、学生与家长的关系，尤其是加强小组合作。
一段时间后，我又收到了这位学生的第二封短信，这次她谈到了与父母的关系，信中写道：
郭老师，谢谢您这段时间对我的帮助和鼓励，我感觉自己对数学越来越有信心了，虽然我的成绩还是不太好。这几次又考砸了，回去我都不敢让家长签字，因为我爸爸妈妈知道我的分数后，总是骂我笨。我恨他们！
孩子与父母的对立，多半源于不当的家庭教育方式。我及时给予回信：许颖同学，老师高兴地发现你学习有进步了，这与你的信心和勤奋是分不开的。其实你肯定知道你爸爸妈妈那是“望女成凤”，只是他们说话的方式你不太能接受是吧？我们一起来努力，改变你爸爸妈妈的教育方式，同时用实际行动证明，世上没有笨孩子！
事后，我专门找她的家长谈了几次，和他们交流她的学习情况及心理发展情况，他的家长也承认平时关注成绩的结果远远多于关注过程，更是忽略了孩子的心理反应及心理发展，意识到教育方法太简单粗暴。我向他们提供、建议一些好的教育方式。
在后来的期末测试中，这位同学用行动证明了：世上没有笨孩子。不仅数学取得了第二名的好成绩，其它功课也都进步明显，还被评为“五星级学生”。
“个性化作业” 的平台上条条飞“信”拉近了师生间的距离，打开了孩子封闭的心灵，解决孩子成长路上的困惑，使孩子在挫折与成功的交替中寻到方法，找到自信。