《基础教育课程改革纲要》指出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。在此之前学生已经学会用列表策略和画图策略来解决问题，学生对解决问题的价值已经有了体验和认识, 而一一列举也是我们生活中解决问题时常用的策略之一。本节课是应用泰微课的资源，充分应用学案，引导学生自主学习，自我掌握方法，引导学生自我检测。
下面就结合本节课的教学情况，谈谈几点体会：
一、预习自学，为生成做好铺垫
教学是一项复杂的活动，它需要教师课前做出周密的策划，这就是对教学的预设。通过做一做 、比一比、想一想，用学生已会解决的不同层次的3个实际问题作为引子，唤醒学生关于有序的经验，并在反思解题的共同特点和注意点时，让学生感知本节课教学的重点——有序思考。这样就梳理了分散在各个年级的与一一列举有关的内容。从而很自然的引出本节课的研究主题用“一一列举”的方法解决实际的问题。为后面例题的学习打下基础。
二、应用泰微课资源，为生成指明方向
学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性。教学例题时，我先让学生观看泰微课视频，通过观看视频，让学生认识到列举时要有条理、有序，体验有序的重要性，增强思维的条理性和严密性，并让学生在反思中进一步感悟列举的特点和价值。在根据实际情况加以引导，把来自学生零星的、片面的、模糊的资源优化， “选择”学生的创新信息，引领学生把教学过程向更高水平推进。
三、放手一搏，为生成提供自由空间
教学活动是有计划有目的的活动，具有预设和生成的双重属性，预设是生成的前提，生成是对预设的超越和发展，为了更好地生成，课前的教学设计要从教学目标、内容、过程、方法及评价等方面体现出多样性、选择性、灵活性和开放性，为学生个性的发展创造预留更大的空间。本节课的 “巩固练习”中，我让学生独立完成练一练，然后让学生举出生活中应用一一列举的策略的事例，有效地内化了新知，调动了学生的学习积极性。然后让学生进行自主测评，促进了学生进一步理解和掌握新知的策略，内化了一一列举的策略，把所学新知形成了一个知识网络。
纵观整节课的教学设计，目标层层递进，有效地调动了各层次同学的学习积极性，保证了每位学生的有效学习，为课堂教学的动态生成提供了生成空间。