暑假期间，我认真学习了王蔷教授的《义务教育英语课程标准》。两个多小时的解读让我对2001年的实验稿与2011年的修订稿有了更直观、深刻的理解；对于新课标修订的背景、修订的主要内容及修订的意图等有了更全面、清晰的认识。修订后的新课标更加突出从重视语言知识的传授转向对学生综合语言运用能力的培养，强调学习外语的过程不再是一个枯燥的背诵和记忆的经历，而是一个积极主动的学习过程，一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。简而言之，新课改体现了“三观”：人本教育观、学本教育观、生本学生观。
摸爬滚打 茅塞顿开 且行且思
03年非英语专业毕业的我，因学校紧缺英语教师，被安排临时“改行”。一筹莫展的我，一遍遍翻阅着手头仅有的01版课标、教参和课本。“面向全体学生、关注学生的情感、倡导‘任务型’教学、加强对学生学习策略的指导、拓展学生的文化视野”等教学建议，统统被我理解为“快乐学习”——作业少、单词有法记、课文轻松背。摸爬滚打着边行边思，论文“单词教学的误区及对策”获泰州市课改论文一等奖；领导的肯定、家长的信赖、学生的喜爱让我沾沾自喜，感觉自己“摸”对了路。01年，我开始研究自立课题“构建先学后教的模式，培养学生自主学习能力”，这一课题吸引了教研区的不少老师，我也以研究这一主题在教研区开设公开课“Halloween”……非英语专业的我，再也没有想过要换回自己的“本行”……直到看到王蔷教授《义务教育英语课程标准》的解读，我才恍然大悟：我理解的所谓“快乐学习”只是照本宣科，只是哄着孩子们背单词、背课文，只是为了完成教学任务，只是为了培养学生的应试能力……课标，我理解得一点儿也不透彻。
学无止境 课标引领 且思且行
很庆幸，暑假足不出户就能听到专家深刻、细致的课标解读。不然，我还在弯路上自我陶醉且浑然不知。“快乐学习”会继续，“构建先学后教的模式，培养学生自主学习能力”的课题也会深入研究。只是所有的研究都不会再徒有虚名，而是在课标的引领下，围绕让学生“用英语做事”为主线，培养学生综合语言运用能力，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。真正做到“面向全体学生、注重语言实践、加强学习策略指导，培养学生的跨文化交际意识”。
脑海中突然闪过前不久看到的一则案例：在一次幼儿教育观摩会上，三个男孩儿在一个小木船上游戏，他们想象自己在一个浩瀚的大海上航行，四周有鳄鱼等危险的海洋生物出没，他们不断拯救其他的海上游人（其他的小伙伴和老师），此时的老师坐在沙发上……他们突然朝老师大喊：“Kerstin，快跳下来，有鳄鱼！我们这就过来救你！”年过五十的老师Kerstin飞速跳了下来，惊恐万状的等待他们施救……面对现场观摩者的惊叹，Kerstin先有些茫然，然后解释说：“这是我的工作，只有我跳下去，身心完全投入的等待施救，他们才能更进一步的展开游戏，也只有我每次都这样配合，他们才能在游戏中无拘无束地想象，最终促进他们想象力和创造力的发展。”
英语课程的终极目标是发展学生语言的综合运用能力，全面提高综合人文素养。为达成这一目标，教师要不断提高专业水平，如Kerstin一样，转变教育方式，于无痕中为学生提供更大的发展平台。
课改承载希望，创新引领未来。于“且行且思”中总结经验，于“且思且行”中创造辉煌的明天。让我们一起努力，一起期待下一个十年更精彩！