当前，我国基础教育课程改革倡导课程的综合化以及课程与学生生活和经验的联系。例如《纲要》指出，“课程内容的组织要突破以学科为中心的模式，倡导从学生的兴趣和经验出发，结合社会、科技的发展，重组各门课程的学习内容，体现综合性。”新的课程体系要构建综合课程与分科课程相结合的课程结构，尤其在小学阶段，应以综合课程为主。在小学，《纲要》规定开设品德与社会、体育与健康、艺术、科学和综合实践活动，这些都是综合课程的具体的课程形态。
在小学阶段，整合各门学科已成为必需。这对教师提出了新的要求，它意味着教师必需提高实施综合课程的能力，形成跨学科的知识结构。教师是教学过程的组织者和引导者，教师在设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动、运用现代化教育技术以及参与开发学校课程等方面，都应该以实施素质教育为己任，面向全体学生，创造性地进行教学，探索和运用先进的教学方法，不断提高专业水平和道德素养。
教师跨学科知识的素养和协同教学是综合课程实施的必要条件。为了适应综合课程的需要，教师应该在两个方面作出努力。一方面是，在实施综合课程时，教师必需拥有跨学科的知识和技能，具备广博的知识背景，而不能以传统的分科课程的实施方式去解释和推行综合课程。这就需要教师自觉完善自己的知识结构，补充必要的学科知识，转变传统的单科教学的做法，努力在多学科的视野之中丰富学生经验。另一方面，教师之间的合作成为必需。传统的课堂教学中，教师在各个学科之间是没有交往的，在课堂内教师们不跟其他教师发生联系，这也是阻碍综合课程实施的一大障碍。因为，任何教师不可能具备所有学科的知识和技能，综合课程的实施需要教师之间的互补与合作。协同教学就是对此提出的要求。所谓协同教学，就是发挥教师群体的力量，由两个或两个以上的教师组成教学小组，共同进行课程编制、组织学生活动、开发教与学的资源并完成教学任务的一种教学方式。其目的在于通过教师的沟通与合作而丰富学生经验、促进学生的全面发展。协同教学在于打破原有的独立作业的教学形态，培养教师的团队合作精神并促成弹性化与多元化的教学方式，发展教师的专业自主权。