课堂教学是学校教育的主渠道，是实施素质教育的重要场所，是师生互动的双边活动，更是关系到减轻学生负担、并使之成才的重要的一环。所以作为教学一线的教师，必须为课堂教学选择精粹的内容，最佳的手段，合理的方式方法，最大限度地激发学生的学习兴趣，紧紧抓住学生的心，才能使学生在愉悦的课堂氛围中，积极开动脑筋，大胆探索知识，从而提高课堂教学效率。
“举一反三”是数学教学的一项重要原则。要想做到举一反三，我个人认为举一反三的这个“一”一定要到位。一般在教学一个新知识，教师都会侧重学生对书上的例题的理解，接着就会做书上的习题，这时孩子就会发现只要会做例题，习题往往不成问题，因为教材的编写者都是在例题的基础上稍作改变，形成了习题。习题往往都会和案例有相似的地方，似乎在提示孩子该怎么做。如果对基本题型的简单变化还不会做，那应归结为不会做，是课本基础知识学习中的漏洞，因此要回归课本。其实通过专研例题，学生一定会大发感慨：一直不知道，原来知识都在课本上！孩子们还会发现，自已以前一直以为很明白的问题，其实不一定真的明白，这就是为什么一直认为自己会了，作业做不好的原因。从中可看出这个“一”一定要到位。只有“一”到位了才有可能有后面的“三”反出来。
所以，在数学课堂教学中，灵活处理好例题是提高课堂教学效率的重要环节。
一、精心设计，选好例题
对于如何精选例题, 我认为，教师首先要根据所学内容精选例题，要选择能体现最基本的数学思想方法的题目，要注意知识的内在联系；题目要新，但不必追求偏、怪、难；不要贪多，别指望一节课解决所有的问题。其次，要考虑本班的学情，所选的题目应有不同的层次与梯度。使基础好的学生能解高档题，基础差的学生能解低档题，争取中档题，使知识发生发展的规律与学生的认识规律有机结合起来，使教学目标指向每个学生的“最近发展区”。
在教学中教师也要精心设计创造性的例题，要贴近学生，让学生感到数学就在身边，才有热情去思考。提问时积极把握时机，做到问语精炼巧妙，使学生能更好地自主学习和探究学习；突出学生问题意识的培养，使学生逐步形成发现问题、思考问题和解决问题的能力学生通过对问题的主动探讨，不仅能学有所得、学有所用，更能学会自主学习与思考。那么，要想使课堂教学达到以上的效果，教师在选择例题方面就要有针对性，它必须针对教学的重点和难点，针对学生知识理解和应用的“盲点”。
二、巧妙读题，审清题意
实践教学中，很多老师发现相当一部分学生一接触应用题就害怕，不知道从哪里开始下手，更不知道怎样去解答，或者干脆胡乱凑个算式，盲目乱猜。其中一个重要的原因是大部分学生根本不会读题，不会分析数量间的关系，所以也就谈不上思路清晰地解答。这两个原因相互影响，越怕越不会做，越错越怕，形成恶性循环。所以特别遇到应用题时，尤其要加强读题训练，教给学生读题的策略方法，努力培养学生的思维品质，让学生在不断的成功中渐渐克服应用题的畏难情绪。
1、初读，即熟悉性地读，读清题目的每个字，每个词，做到不添字漏字，知道这道题讲了一件什么事，这是很重要的，因为题中的事例牵扯到一些常识，隐蔽的条件和数量关系。读完后，不看书想一想，用自己的语言说一说题目的意思。
2、细读，即对题目反复地读，读出题目的突破口，读出思路，读出方法。
3、再读，在解决问题后一定要再读一读，看看每一步是否合理，是否符合题目的意思。
巧妙读题是审清题意的前提。加强读题训练，教给学生读题的策略和方法，不仅帮助学生养成了良好的读题、审题习惯，更是让学生在解题过程中获得成功与自信。
三、留有空白 独立思考
教师讲得到位，学生不需要深入参与，能一听就懂，其结果学生的智力得不到应有的开发，能力得不到有意识的培养。我个人认为在解析例题的过程中要尽量给学生思考的空间与时间，放手让学生自己试着走走。即教师在给出题目之后留有时间让学生自己审题，再讲解题目。只有教师注重学生学习的全过程，注重给学生体现自身价值的机会，学生才能真正掌握知识，提高能力。
教师应鼓励全体学生发表自己的见解，给学生营造自主探究学习的空间，让学生详尽地展示思维过程，及时发现学生存在的各种问题。学生只有自己多动手动脑，独立思考，对问题才有自己深刻、独到、精辟的见解。再与同学交流思想，再思考，把思维不断推向新的层次和高度。
四、层层剖析，总结规律
在例题教学后，有时会听到学生说“听是听懂了，就是不会做”，产生这种情况的主要原因之一，就是教师没有引导学生参与分析思考的过程，不重视教学生怎样思考。要改变上述情况，教师必须要从“解题者”和“主讲者”转变成“引导者”和“组织者”。 教师课堂教学时应能准确把握例题中的重点、难点，做到有的放矢，抓住主要矛盾，用大量的时间去分析例题的解题过程：怎样去做，为什么要这样做，依据是什么，并总结解题规律，概括解题方法，提炼解题的指导思想，从而把解题经验上升到思想方法的高度，使学生对数学思想的认识从感性上升到理性，从实践升华为理论，逐步形成数学观念，会用数学眼光看问题、思考问题。其他的非重点可以略讲，甚至不讲。解题时要重抓以下两点：1．通过多种方法，深入理解题目中条件和条件、条件和问题之间关系。2．引导学生分析题目中所有的数量关系。
能使绝大多数学生终生受益的不是数学知识，而是思维能力，是学会怎样思考问题。因此，数学教学要着重数学思想方法的教学。
五、一题多解，多题一法
一题多解是从不同的视角、不同的方位审视分析同一问题中的数量、位置关系，用不同解法求得相同结果的思维过程，通过探求同一问题的不同解法，可以引出相关的多个知识点和解题方案，有助于培养学生的洞察力和思维的变通性、独创性，从而培养学生的创新思维的意识。而多题一法，指的是那种尽管表面看起来形式并不一致甚至差别很大的问题，但它们的求解思路、解题步骤非常相似，甚至完全相同。多题一法与一题多解是习题教学中相辅相成的两个方面。如果说，一题多解是拓广思路，培养分析变通能力的有效手段，那么多题一法则是使知识系统化，提高归纳综合能力、培养应用意识的有效途径。
教材中的例题，往往只有一个结论或是一个特例，我们就可以在此基础上，让学生思考，由已知条件，还能得到什么结论或想要得到这个结论还可以用哪些条件；当结论与题设互换时，还成立吗？当图形在另一种形式下还成立吗？等等，所以我们平时要多注重积累，在讲解例题时，除了讲清“为什么”和“是什么”外，还要多问学生几个“还有什么”，在讲解时，基于教材，但又宽于教材、高于教材，使知识延伸。
六、精讲精练，切勿脱节
实际教学中，有的教师也精心准备例题、习题，总想一节课把知识都教给学生，但例题与习题联系不紧密，产生了脱节现象，即练习时很少用到例题知识，甚至用不到课堂上的知识点，完全是一盘散沙。为了保证教学质量，只有利用很多学生的课外时间，加重学生的负担，长期以往，学生对老师的教学水平产生了怀疑，对数学这门学科逐渐失去了兴趣。吃苦的是学生，老师也很疲惫！
所以，“讲”要力求“精讲”，克服“滥讲”。我们可以在一堂课里只安排一个或几个同一类型的例题，重点讲解、如何分析解决问题，从而加强对重点知识的掌握，对难点知识的突破，有针对性的安排一些习题，把讲和练，统一为一个整体。可见精讲精练重在“精”字上，少而精、熟而巧，学生便能举一反三。
例题是数学课堂教学的精髓。所以对例题的精心处理一方面会帮助学生养成良好的读题、审题习惯，提高学生独立思考的能力，为学生营造了自主探究学习的空间；另一方面使学生对数学思想的认识从感性上升到理性，从实践升华为理论，让学生在生活应用中真正做到了触类旁通，举一反三。