偶然听到“酷我音乐”中的一则糗事段子：某娃不识数，家人很着急：“像你这样，长大后能干什么呀？”娃回答道：“我长大了放羊。”“就你这样的，羊丢了都不知道。”“我就放一只羊。”哈哈大笑完后，重新审视这则笑话，发现不无道理：我不能区别“1”和“2”，但总能区分“有”和“无”吧？
学过高等数学的人都知道数学是个“无底深渊”，不是每个人都能有毅力坚持探索到至高点的。我们在教学中何不放下对至高点的追求，就从至低点：“一只羊”做起，不断强化“一只羊”的概念，何愁识不得“两只羊”？
生物都有其内在的自然规律，确实有那么一定比例的人，需要花一个月时间才能记住“一只羊”，三个月认得“两只羊”，有的甚至竭一生之力，也未必能认识“两只羊”。故而我们可以在宏观上制定总体目标，在微观上却不宜规定统一的标准和进度，因人而异、因材施教才能真正贴近学生参差不齐的现状。
刚任教六年级数学的我，看到有些学生连最基础的计算都过不了关时，就心急如焚、束手无策。在所有数学能力中，计算能力应该是“根”，所谓“根不深，本不固”，之前五年的数学基础直接影响了新的学习效果。即便数学原理、方法都明白，由于计算不过关，最终还是前功尽弃。他们在知识和方法上欠缺太多，根本无从下手，总不能从加减法口诀补起吧？加上现在教学内容增多，难度加大，这些基础不好的学生本来就显吃力，更何况额外增加补习任务？现状已然，这时不妨抛开宏大的远景目标，试试“就放一只羊”的心态。
我结合正在参与的课题“个性化作业研究”进行了首度尝试，根据对每个学生的了解，为他们设计不同的计算习题。大多数学生能正视自己的弱点，接受附加要求，刚开始还有练习的热情和自信，但久而久之枯燥的计算就让他们产生练习倦怠了，效果甚微。我亦从中发现，虽然通过多遍巩固能够增强计算能力，但不能完全机械、一成不变地练，而须在不同情境、不同场合下，以不同方式训练同一类型的习题。我进一步试着改进方式方法，将计算练习逐步渗透融合到课堂上，如“五人小组”争霸赛、个人抢答赛、数字接力赛，书面、口头练习交替进行，甚至落实到体育课上数字小游戏中，多种形式的训练让学生从思想上意识到计算的重要性。更因为“计算”这点事，只要想做，跳一跳，都能够得到。所以但凡有点集体荣誉感和进取心的学生，都会暗地里精心备战，全力以赴。实践表明这种不留“补习”痕迹的训练，让学生的计算兴趣明显变浓，计算能力普遍提高，学好数学的信心也与日俱增。
因此，当一种看似很简单的目标仍然遥不可及时，可以从最最最基本的做起……