古人云“学起于思，思源于疑”。因此，教师在教学中应结合教材与学生的实际，巧设疑问，将学生从认识与教材之间的矛盾揭示出来。引导学生进入“心求通而未得”、“口欲言而不能”的境界，使学生在强烈求知欲的驱动下，愉快、主动地参与学习过程。
一、开头巧设问，激发兴趣
一堂课头开的好，就会事半功倍。教师在教学中精心设计每一堂课的开头，向学生提出一些具有启发性、趣味性的问题，这样就能紧紧地吸引学生的注意力，激发起学生学习新课的兴趣。如教学《年．月．日》时，我先问学生：“今年你们几岁了?共过了几个生日?”接着我根据学生的回答巧妙设问：“我们班上××同学，今年也是11岁，但他只过2个生日，你们知道这是为什么吗?”于是学生顿时产生疑问及各种猜想，但都没有找到答案。这时，他们迫切地想知道为什么这个同学和自己是同龄人，却比自己少过那么多个生日。于是，我指出：“只要学习了《年．月．日》这一课，我们就可以知道为什么这个同学11岁却只过了2个生日的原因。”这样，由于学生急于寻找问题的答案，他们在强烈的好奇心和求知欲的驱动下，势必集中精力学习新课。
二、抓住关键巧设问，激发兴趣
教学中，根据学生实际和教学重点难点关键等进行设问，引导学生动手、动口、动脑，可化难为易。学生在强烈好奇心催促下学习知识，不仅学得轻松愉快，而且理解透彻、记忆深刻、掌握牢固。
如教学“圆锥体积”时，我先拿出一个圆锥体容器和一个圆柱体容器，通过演示，学生看到这两个物体是“等底等高”的关系。然后用圆锥体容器装满红色的水后再倒入圆柱体容器内，倒了三次正好倒满，再让一名学生用同样的方法做一次。这时，我提问：“通过观察，上面这个演示过程说明了什么?圆锥体的体积等于什么?”学生明确，圆锥体的体积等于和它等底等高的圆柱体体积的三分之一。接着追问：“如果圆锥体和圆柱体不是等底等高的，它们的体积还存在这种关系吗?”学生积极思考，主动发言，通过举例说明不存在这样的关系。这样一问一答，加深了学生对“圆锥体的体积等于和它等底等高的圆柱体体积的三分之一”这一本质属性的认识。这样设问、引导学生进行演示、观察、思考，既突出了重点，突破了难点，又提高了学生的学习兴趣，使学生在愉悦的情境中理解和掌握知识。
三、结尾巧设问，发展思维
教学和做其它事情一样，不能虎头蛇尾，草草收场。而应把结尾看成一节课的重要组成部分。在一堂课结束时，如果能巧妙地提出富有启发性、趣味性的问题让学生思考，既可以起到巩固课堂知识的作用，又可以承上启下，激发学生对新知识的探求欲，为以后学习有关知识做好心理上的准备。如教学“同分母分数加减法”后，学生懂得了同分母分数相加减，分母不变，分子相加减的道理，即同分母分数的分数单位相同，所以只把分数单位的个数(也就是分子)相加减。在结束这节课时。我提出了这样的问题：“1／5+1／10能不能直接相加?为什么?”学生拿此题与本节课知识相比较，知道这两个加数的分数单位不同，不能直接相加，并想知道怎样才能相加。这样，即巩固了新知识，又为学习另一个知识奠定了基础，同时提高了学生的思维能力。
可见，在教学中巧设悬念，不仅能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，而且能激发学生的思维，促进学生去探索知识，是优化课堂教学行之有效的方法之一。