马克•吐温说过：“一句好听的赞辞能使我不吃不喝活上三个月。”这句略带夸张的话体现了“赞美”的魅力之所在。在教育中，赞美是为了增强孩子良好的行为。良好的行为来源于生活，所以你必须特别强调那些使你满意的具体生活琐事，你的赞美越具体，孩子对哪些是好的行为就越清楚，遵守这些行为的可能性就越大。对那些在思想、行为等方面有偏差的学生，他们往往被忽视，当他们最不值得赞美的时候，恰好是学生最需要赞美的时候。
【案例】
在我的班里，有一个“怪”学生，他叫玉，他长得小巧玲珑，非常可爱。第一节数学课他就给我留下了很深的印象：聪明，脑子活，反应快。但是随着时间的推移，我慢慢发现，他虽然思维敏捷，但他的行为习惯却常令我担忧：争强好胜，对自己过分自信，而且不能严格要求自己，经常需要别人帮忙才能收拾好自己的书桌。有时上课时他就独自的进入了自我情境，一个人玩的不亦乐乎。比如，我让把书翻到第28页，他可能就会被别的精彩图画给吸引了，自顾自地欣赏起来。而且有时候不知是想到什么高兴的事，就会独自在那里哼哼歌呢！
一开始是我总会被他的行为影响我的讲课情绪。每次当他作业完成的慢或是受到一点批评时都会满头是汗，一脸无辜的表情。于是我决定先观察他的一言一行，看到他那天真无邪充满稚气的小胖脸，我就下定决心，用自己的爱心感染他，使他健康成长。
我发现他是一名很有上进心的孩子，而且特别懂事，就是性子慢。我利用课余时间跟他聊天，指出在学习、生活中的不足。每次他都是积极主动的说：“老师，那我改还不行吗？”玉的语气憨厚，但是转头又忘了，但那时我已经不生气了，因为他是个可爱的小男孩。我只能想办法去慢慢地改变他了。有一天早上正上着课，我发现玉同学又在本上画画，尽管他这样做不对，但画却画得相当不错（地球板块，大植物大战僵尸什么的），我灵机一动，让他展示自己的画，同学们都认为他画的不错。跟着我向他提出如果在听课、行为习惯等方面也能这样出色就更好了。那段时间，他每天都坚持认真地听讲、积极的回答问题，有时还能积极帮助其他又困难的学生解决不懂得问题呢！只要他进步了，我就及时表扬他。每次表扬他，他都会露出笑脸，十分自豪，让我感到欣慰。
他十分爱看书。我就让他当了我们班的图书管理员。他非常热爱自己的工作，把图书整理得井井有条，并能很好、及时地处理一些同学们借书、还书时发生的问题。平时，我爱帮他整理书包，问寒问暖，谈谈家常，交流想法。经过一段时间，我发现他做事更认真了。看到他的点滴进步，我由衷地感到高兴……由于他不断的改掉自己的小毛病，加上他原来学习成绩就好，因此在上学期被评为“三好”学生呢！
【论文】
心理学家阿德勒有一句名言:我本自信。意思是说每个人天生都有自信的一面,学生也是一样,他们起先并不缺乏自信,许多人的自信是在许多的埋怨和责备声中被渐渐磨灭了。人都需要被肯定,如果长时间得不到这种满足,就可能会用另一种较为极端的方式来表达,比如叛逆、对抗,搞一些破坏活动等,以引起注意。因此,适当的表扬、鼓励可以提升、巩固自信。从心理学角度来说,表扬和鼓励都属于“正强化”，它能鼓励学生形成良好行为。来自他人的表扬或奖励，总会让被表扬者信心十足，产生愉悦的情绪体验。“表扬”作为一种艺术，在教育过程中有着不可忽略的作用。因此，教师应该讲究表扬的艺术。
一、真诚地表扬
学生在成长过程中，多表扬不仅可以增强学生的荣誉感、自豪感，而且可以激发学习兴趣，沟通师生情感交流，增强学生的学习信心，强化学生的优秀品质和行为。但是，表扬也是一门艺术，要掌握好一个“度”，过多或过于夸张的表扬就会失去本身的作用，容易使学生觉得不够真实，不够真诚，起不到鼓励、激励学生的作用。
教师对学生的赞美要从学生的生活琐事入手，实事求是，不要单纯地对孩子说：“你真棒！”、“你真聪明”、“你是个好学生”之类的话，因为这会让孩子觉得他各方面都做得很好了，而这是很不现实的。
因此，表扬要恰当准确，适时得体，既不吝啬，又不滥用。对于学生经过一定努力才完成的事情，教师要及时、恰当地给予表扬，而且可以用恰当的物质奖励，让学生意识到只有付出的努力，才能得到赞赏。
二、及时地表扬
现代心理学研究表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可就会产生某种心里满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次的发展而做出积极努力。
所以，对学生的表扬，要及时，如果表扬过早，学生容易产生骄傲自满的情绪，有时甚至会使事情半途而废；如果表扬迟了，时过境迁，学生良好的思想行为得不到强化而消退。
三、形式多样的表扬
关注的眼神，欣赏的笑脸，认可的点头都能够传递赞美的信息。所以表扬可以是语言，也可以是一个姿势，一种态度。
1．微笑。脸部表情最能表达情绪。同样一句话,当教师平淡地说出来，学生可能以为教师只是敷衍了事；但当教师满面笑容地说出这话，它就变得真诚并更富有鼓励性！
2．点头。当学生正在表演或在口语对话中，教师可透过点头来表示认同他们的努力。
3．眼神。有时候，课堂上过多赞赏或许会阻碍上课时间和进度。透过眼神传达信息，是较省时而直接的方法。其次，当教师面对的是一群学生，用眼神去表达赞赏就更具选择性，用以特别嘉许当中某位学生。
4．竖起姆指。手势是另一个传情达意的工具。若你用腻了口头赞赏，又想让学生更感亲切，竖起姆指鼓励值得称赞的学生，是不错的选择。
5．拍手掌。当同学的好行为属难能可贵，教师的响应也应相对地提升吧！若教师光是站着不动，就是配以更美丽的赞美，学生亦未必能明白自己做得有多好。相反，若教师拍手鼓励学生的好行为，学生的感受可能比教师更深刻！
6．拍肩膀。再动听的赞美，多说了其感染力就会渐渐降低。这时候，教师在赞赏学生时便应加入其它元素，例如拍拍学生的肩膊，学生就会感到更真诚和亲切的称赞。
善于表扬一个人不是征服学生的法宝，也不可能是解决学生问题的万能的金钥匙，但我能够感受到，表扬就会像一张帆，使每个学生在人生的航程里产生不尽的动力，因为学生的心头由于表扬拥有了灿烂的阳光。
教师要善于发现每一位学生身上的闪光点，当学生有了一些进步、做出良好行为时，老师要及时的表扬奖励，这样学生要求进步的动机，就会得到强化刺激。否则，时过境迁，他们会低估自己的能力，并使原有的正确动机逐渐消失。金无足赤，人无完人。19世纪德国教育家赫尔巴特说过，许多学生所犯的错误，也许是他们个性天才的表现。当学生有错误和不足的时候，教师要对他们批评教育并帮助他们改正错误。同时，教师也要发现他们的优点，及时鼓励表扬，给学生以信心。
我们身为教师，就应该时刻认真履行自己的职责，就应该真心实意地去爱每个学生，我已在爱的教育中收获到了希望，那甜甜的味道让我回味无穷。
请不要吝啬赞美，赞美是春风，它使人温馨和感激；请不要小看赞美，因为赞美是火种，它可以点燃心中的憧憬与希望。作为—名教师，如能时时以饱满的精神、欣赏的眼光、鼓励的话语对待学生，必能起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用。