杏坛花开，香远益清，沁人心脾。寒假里，拜读了杨九俊老师的《花开的声音》，我领略了许多学校的特色文化，领悟了许多大师的教育思想，更探寻了许多教育名人的成长轨迹。徜徉花海，倾听花开，我感受到了春的气息。
杨九俊老师说：“课堂是我们成长的地方。”是的，课堂不仅是教师成长的摇篮，更是教师历练提升的熔炉，展示魅力的舞台，教学相长的土壤。因此，如何营造务实、创新、高效、幸福的课堂，是新教育实验时代每一个行走的教育人需要思考并努力践行的。
2009年，我校申报了泰州市《突出学生主体，提高课堂教学效益的实践研究》这一规划课题的研究，所有教师全员参与，积极承担了各自的研究任务。在研究中，老师们围绕提高课堂效益进行了广泛的调研、实践，最终提出了我校的“五效一堂”。即在确保教学目标、教学内容有效的前提下，实现“有效课堂预习、有效合作探究、有效点拨精讲、有效巩固拓展、有效当堂检测”融为一堂的课堂教学要求。之后，课题组又深入研究了课堂教学结构，最终形成了“预习导航、合作交流、巩固拓展 、当堂训练”的课堂教学四大模块。
品读《花开的声音》，陌上花开，静闻花香，倾听花开，结合我校“五·四课堂”教学特色，为进一步打磨“五·四”精品，我们张甸初中人将继续以课堂为主阵地，继而积极营造“有高度、有深度、有广度、有效度、有温度”的“五度”课堂，引领学生享受课堂，幸福学习，让“五·四课堂”之花在潋滟的春光里妩媚绽放。
一、备课有高度，让预习更有效
“当我们把教师这碗饭吃得喷香的时候，孩子们才能享受到生活的芬芳。”杨九俊老师在书中如是说。如何让学生预习更有效，根据我校“五·四课堂”要求，则是需要教者精心设计好《导学案》，设计有效值的“预习导航”。从这个层面上来看，这就要求教师备课要有高度。
备课有高度，一则体现在教师对文本驾驭的高度，即教者想通过什么样的方式带领孩子们走进文本，透视文本。所谓“站得高，才能看得远”，“会当凌绝顶，一览众山小”。钱阳辉校长在鼓励老师们创造教学风格时，提出要经过理论功课，要经过“抽象的经过——丰富的杂乱——清晰的结构”这样不断构建的过程。因此，在新教育实验下，我们不仅要“寻找属于自己的句子”，还要有不断创新的意识，寻找自己的教学风格，有自己的教学高度。
备课有高度，二则体现在自身专业素养的高度。学高为师，身正为范。朱熹有名句：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”我校石刻“涌泉”也寓意了这一点：教师要给学生一碗水，自己必须要有一桶水。“水之积也不厚，则其负大舟也无力。”如果一个语文教师的知识储备不足，教学中必然捉襟见肘。但是如果具备了较强的师德修养和文学底蕴，那么他的教学就如室中养有兰花，散发出一种不可抗拒的艺术魅力。所谓“腹有诗书气自华”，必然在教学中如鱼得水，游刃有余。对语文老师来说造诣越深，讲课时越能深入浅出，入木三分，引人入胜。
二、研读有深度，让合作更精彩
在《课堂是我们成长的地方》一文中，杨老师教导我们珍视每一节课，在每一节课上下功夫，“草色遥看近却无”，执着追求，用诚心、耐心、细心让时光记载我们的成长。因此，这就启示我们，精彩的课堂还来自于教者对文本的解读，这就需要我们用研究的目光审视课堂，把教学当做一门学问，既教且研，深度挖掘教材内涵，务实求真，向善溢美。那么，如何让研读更有深度呢？
（一）反复研读，锤炼词语
言为心声，研读有深度，首先体现在对文中语言的赏析上。俗话说，好书不厌百遍读；读书百遍，而义自见。一篇好文，作者的遣词造句都极为精准。反复研读，咀嚼反刍，终能品味其中滋味，并能回味无穷。如何锤炼呢？有比较，才会有发现。因此常见的方法有：替换法、删减法等。
例如，大家都知道《端午日》一文中，最精彩的片段是赛龙舟场面的描写。因而这一段需要同学们合作探究，共同研讨其写法之妙、遣词之精，也需要老师点拨精讲、归纳小结，授之以渔。所以，在执教这一段时，我带领孩子们多形式朗读，在朗读的基础上思考：“桨手每人持一只短桨，随了鼓声缓促为节拍，把船向前划去。”其中“划”能否换成“撑”？所谓一石激起千层浪，孩子们立刻展开激烈的讨论，思维的火种在碰撞中萌生智慧。孩子们的答案是丰富多彩的。有说，“划”速度快，“撑”速度慢；有说，“撑”的动作发出者应是站在船上，而龙舟竞赛选手是坐在船上的；有说，“划”大多用的是船桨，“撑”用的是篙；有说，从赛龙舟的气氛情形来看，显然用“划”更生动具体，也更符合当时的情形┄┄一时间，大家争先恐后，畅所欲言，课堂气氛极其活跃。因此，在词语的替换中，孩子们通过自己咀嚼品味，自然明白了作者的匠心，这不仅让文本解读有了深度，也发挥了学生的主体性，更营造了轻松活泼的课堂氛围，岂不妙哉？
再如：《囚绿记》一文中，作者热情地抒发了对绿色的钟情。这样的喜爱之情流淌在字里行间。“我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！”为了引领孩子们进一步体会作者的急切之情，我追问：“这句话中‘涸辙’一词能否删去？”孩子们的思维一下子打开，领悟到正是“涸辙”一词更能强烈地突出自己对绿色的迫切与渴慕。因此，语文的课堂便在这春风化雨中散发出了语文味儿，也正通过品读，提升了学生的语言素养，放飞了学生的思绪，也让课堂在不断地挖掘中回归本真，读出深度。
（二）体会情感，深化主旨
以情动人，研读有深度，还体现对文章主旨的理解和把握上，体现在如何巧妙地引领学生突破难点上。这就需要有灵动的心思，设计的匠心了。
所谓一切景语皆情语。如郦道元的《三峡》，通篇写景，几乎没有一句议论和抒情。但文章结尾，“渔者”之歌仍然泄露了作者的感受。三峡的水实在太急，草实在太荣，山实在太高，林实在太茂。视之目眩，闻之心惊。因此这就需要我们能引导学生深情吟诵和仔细品味，从而体会出作者那种凄切怆然之情。
创设情境、背景再现也不失为一种高效手段。如《囚绿记》主旨深刻隽永，如何恰到好处地引领学生理解作者真正的写作意图，这就需要教者精心设计环节，让写作背景和作者简介在需要的时候，在特定的情境里展现在学生面前，于是学生便能顺利地领悟“在异族入侵、祖国受辱之际，作者写绿赞绿，显然不是迷恋景色，而是借助绿色的生命，展示自己向往光明的心境，抒发自己热爱祖国的激情，赞颂中华民族渴求自由、坚贞不屈的精神”这一深刻的主旨。
因此，无论是词语的锤炼、情感的体验，还是主旨的挖掘、环节的设计，都需要我们自己反复研读推敲，让语文课堂不忘初心，不失本真，上出深度，上出语文味儿，让合作更融洽，让探究更精彩！
三、思维有广度，让拓展更丰富
有深度的探究学习如细雨般滋润着我们的心灵，把我们带入到丰富而有底蕴的世界；有广度的拓展延伸则会把我们带入跟我广袤的天地，让孩子们在五彩的世界中遨游。
一篇课文的学习，固然不能拘泥于课文，子曰：举一隅不以三隅反，则不复也。因此，举一反三，触类旁通，这还需要教者能够将知识有效拓展延伸，从而拓宽学生的视野，提高分析、解决问题的能力，培养高尚的情感。那么，如何才能有效巩固拓展呢？这就需要我们打开思维的疆界，让思维有广度。语文课应像大海一样开放，向学科开放、向生活开放、向心灵开放、向经典开放、向时代和未来开放。这样，结合文章学习的重点，以巩固和延伸为目的，有效地延伸。
如，执教《端午日》时，文章的重难点是学习场面描写的方法，表现团结一致、奋勇争先的主题。从学以致用的层面上，一则由于文章追赶鸭子的场面为略写，我们便可结合相关图片引领学生描写追赶鸭子场面的种种热闹，也可结合端午日自己家乡的习俗，写一写当地的热闹场面。这样，既有趣，又能让学生学有所获，妙笔生花。
语文课堂是灵动的课堂，课文内容丰富多彩，古今中外、历史天文、地理社会，尽在其中。语文教师应携手学生，流连于风光旖旎的自然山水；泛舟江上，沿着历史长河古道逆流而上；带领学生走上精神和文化之旅，将语文课堂放置在实在的生活中。这样，即使是枯燥的文本，也会变得灵动起来。教师教起来得心应手，左右逢源；学生学起来举一反三，集思广益。如此即可达成孙双金的“小脸通红”“小眼发光”“小手直举”“小嘴常开”的课堂境界。当然，拓展广度的目的就是为加深文本的感悟服务的。在语文教学中，我们要紧紧扣住这一宗旨，守好自己的教学本位，课堂才会在理性轨道中健康运行。
四、教学有效度，让检测更优质
一节课若想做到全面开花，面面俱到，反而会弄巧成拙，最终只能“蜻蜓点水”“浮光掠影”“华而不实”，从而看似热闹，实则无效。语文课，更是如此。因此，新授课时，教者需先多问自己几个为什么。1.这篇课文我要教给学生什么？2.打算怎么去教？3.为什么教这篇课文？这些问题链就引领我们思考自己的有效教学内容，有效教学方法，以及文章主旨领悟，从而让我们的教学有效度。
若让教学有效度，则需要我们在研读文本中明确本节课重难点，有的放矢，继而重点突出，难点突破。“授人鱼，不如授人以渔”，在学习的过程中注重方法技巧的总结归纳，能够举一反三。因此，基于有效课堂预习，有效合作探究，有效巩固拓展的基础上完成的教学过程，应是有效度的教学，学生也能清晰地学，轻松地学，快乐地学，便能自信满满地完成课堂检测。
五、课堂有温度，让教育更幸福
乌申斯基曾说：教育的主要目的在于使学生获得幸福。“随风潜入夜，润物细无声”，有温度的课堂，给人从语言到心灵的滋润，给人温暖的力量，催人奋进，给人幸福。
课堂有温度，首先自身应是一个有“温度”的热爱事业、热爱学生的人。《花开的声音》中《站起来的儿童数学》一文提到的庄惠芬校长将自己的生命激情都播撒在孩子们身上，用真挚的爱书写着生命的篇章；她勤于阅读，将读书作为自己基本的生活方式；她痴迷讲台，她说：“我一辈子在备一节课，而每一节课想的都是如何为儿童的一辈子服务！”她常常说，我们的每一节课都要让孩子看到一棵树后的森林、一滴水的大海、一粒沙中的世界。这是一位怎样的教师啊？！正如俄国象征派诗人巴尔蒙特表白：“我来到这个世界，就是为了看见太阳。”这样的语言便让人如沐春风，这样的人又怎不是人间的四月天呢？
自身有了“温度”还要考虑如何在课堂教学中制造温度，给孩子营造宽松浓厚的学习氛围，激发孩子强烈的求知欲望，课堂不死板、不过火，实实在在不空虚。治大国如烹小鲜，我想上一堂课也是如此，掌握恰到好处的火候是一个需要不断锤炼的技巧。犹记得那次扬州之旅，创新教学能手执教《皇帝的新装》时巧妙地从将《皇帝的新装》一文改成电视剧本入手，再到重点部分找演员表演，老师标准的普通话、幽默的语言、亲切随和的态度、巧妙的教学环节，学生声情并茂的表演令这个千人会场掌声不断、高潮迭起，无论是生生合作，还是师生配合，轻松、活泼、灵动的课堂氛围温暖了所有人的心灵。
我校“五·四课堂”教学模式已将一批又一批的青年教师引领入有效课堂的殿堂，在新时期，我们张甸初中人仍需不忘初心、砥砺前行、锐意进取、探索创新、团结一心，继续追求“有高度、有深度、有广度、有效度、有温度”的“五度课堂”，让“五·四”之花绚丽绽放，让教育生活完整幸福！
杨九俊老师在文章中说：“每一节课都能成为我们前进路上的砖石，我们自然会拾级而上。”因此，每一节课都需要我们去精彩地演绎，用我们的价值让学生受益，用孩子们的成长引领我们的成长。正如朱光潜先生文章中所说：面对丰满华丽、生机盎然的课堂，让我们——“慢慢走，欣赏啊！”