初识杨校长，她的青春灵动给我留下了深刻的印象，那高雅脱俗的气质让我叹服。我想，这高贵气质的浑然天成应该与杨校长深厚的文学底蕴、良好的自身素养息息相关。这是一位语文人骨子里浸润的、血液里流淌的气质，这是一位有内涵的老师独特的人格魅力。
走进杨校长的课堂，浓浓的语文味儿扑面而来。那激情洋溢的课堂语言，高超的课堂驾驭能力都令我望尘莫及。三尺讲台上，她用自己的言行歌唱着语文，歌唱着教育，歌唱着生命；语文征途上，她用坚毅和执着诠释着诗和远方。
一、胸有丘壑，厚积薄发。
杨校长喜爱读书，“腹有诗书气自华”，因此，她在语文课堂上常常妙语连珠，真正做到了“博观而约取，厚积而薄发”。所以，她的每一节课都是真正意义上的语文课，她是一位出色的舵手，引领学生徜徉在语文的海洋里。
常言道：文似看山不喜平。我想，一节好课亦是如此。纵观这节《呼兰河传》的教学，带给我的是一波未平一波又起的惊喜和震撼。杨校长从大处着笔，宏观勾勒，凌绝顶而览众山；又细笔描摹，从遣词造句到主旨把握、情感升华，皆于细微处见真情，真正实现了教学设计的“用心—科学—有效”。如何才能达到如此境地呢？这不禁让我想到了冰心的诗句：“成功的花，人们只惊羡她现时的明艳，然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。”是啊，一粒沙里看世界，一瓣花里有菩提。如果不是“生平多阅历，胸中有丘壑”，能够高屋建瓴、挥洒自如吗？如果不是“有备而来”，能做到行云流水、尽在帷幄吗？由此观之，若想上好一节成功的课，教者必须静心钻研教材，充分备课，优化教学设计。
二、结构严谨，别具匠心。
1.首尾呼应，解读有度。
杨校长在课前要求学生根据节选内容，给文章你一个标题。孩子们根据自己的阅读感受，各抒己见，在黑板上写下了许多自己喜欢的题目。随着课文解析的逐步深入，孩子们领悟了作家萧红在年近30的时候，如此怀念童年时光的原因。在此基础上，杨校长很自然地挖掘出小说的主旨，“我”对童年的怀念源于“我”对亲人的爱，对自然的爱，对生活的爱，对自由的憧憬与热爱。这个主旨的解读让文本更有了深度，我想这是杨校长对文本深入研读、科学把脉的结果，于是，所有的疑团在这里都一一解开。
思路到此，杨校长再次提出：“根据你对文本的深层解读，结合本文‘爱’的主题，小组合作展开讨论，给本文你一个恰当而富有诗意的题目。”这个问题的设计不仅是在文本主旨理解基础上的拓展延伸，更是与新课伊始相呼应，使得整堂课形成一个整体，结构严谨，可谓匠心独运。孩子的答案更是丰富多彩，“那一抹爱的阳光”“那一片爱的花田”“花田爱绽放”“那些年，一起走过爱的花田”-----这些题目显然比开始孩子们拟的题更有诗意，而这也是杨校长所要揭示的“恰当”“诗意”。
2.环环相扣，巧妙追问。
杨校长本节课的设计流程为“自主学习——文本掌握——文本赏读——拓展延伸”，由“走进一个园子”到“结识两个人物”到“追忆一段时光”，由浅入深，紧扣文本，环环相扣，过渡自然。
学生“自主学习”，激发学生阅读文本的能力，激发学生课后广泛阅读的兴趣，引导学生阅读需贯穿于学生的生活之中。“走进一个园子”，因为故事的发生就在祖父的后花园，所以园子是故事的发生地，是见证祖孙情谊的场所，也是令我难以割舍情怀的地方。于是认识园子、解读园子应该是重点。杨校长以园子为突破口，巧妙地抛出“这是一个怎样的园子？”的疑问，并提示学生从词性、修辞、句式等角度欣赏园子的美。接下来，再引导学生找出最能体现后花园的自由的语句，进行重点解读。最后杨校长过渡：“在这美丽的后花园里，不光有美丽的生灵，它还有两个可爱的人物。这样由景到人，由环境到人物，结合文本，探寻人物形象。最后结合背景探寻喜爱的源头。可谓环环相扣，井然有序，思路清晰。
激趣与追问共存，生成与预设齐飞。追问是引导学生思维的再深入，巧妙的追问不仅是课堂教学的智慧，也能激发学生智慧的火花。例如：“您能一口气说出哪些生物？哪些色彩？”“作者通过哪些方法描绘出这些生物的？”巧设问，引领学生赏析重点词语、重点句式、重点段落。在学生赏析时杨校长也适时追问：“‘冒’字能否换为‘钻’？”这样的追问在课堂上屡见不鲜。优化教学设计，也要从恰到好处的提问开始，既有抓手又有层次有深度，也正是这些追问使得赏析更透彻，这样的咀嚼更具语文气息，这样的引导更具有语文情怀。也正是这些追问，直射出教者深厚的语文底蕴，高超的课堂驾驭能力。
三、小组合作，师生互动。
杨校长将课堂真正放手给学生，答案从学生中来，真正实现了以学生为主体，教师为主导的新课程理念，也真正实现了师生互动、生生互动。小组合作自然真实，自主发言，自主搜集信息，整理组织语言。学生们的精彩发言让课堂立刻生动活跃起来。孩子们的目光是敏锐的，而教者的引导方式更是不可忽略的。
杨校长的《呼兰河传》教学真实地为我们再现了优化教学设计的案例，打开了解读文本的视角。如何激发孩子的兴趣，如何调动孩子的积极性，一直是我的困惑，而杨校长的这节课却令我茅塞顿开。我想教学设计的独到新颖，来源于对教材有独到的认知和理解。能够挖掘出亮点和美点，对钻研教材要有独特功夫，尽可能“实”地运用教材，尽可能“活”地运用教材，尽可能“巧”的运用教材。这样才能有所创新，有所突破，别开生面。
四、多样朗读，情感体验
“诵读教学”与“文本教学”有机结合，让语文课堂“声动”起来。杨校长执教的《呼兰河传》，开启了智慧之窗，体现了教学设计的机智。本节课中，杨校长注重朗读指导，分角色朗读。男声、女声、全班齐读，让语文课堂声声有色。指名朗读、比较朗读、自由朗读、集体朗读、师生合作朗读等多样化的朗读形式处处生花，各得其所。值得称道的是：杨校长并非为完成朗读形式而朗读，而是应其所需，恰到好处。
朗读，作为语文教学的永恒主题，有着非凡的魅力。杨校长在文本解读中巧妙地调动了学生朗读的积极性，使学生情发于心间，又溢于言表。于是学生们便在这多重感悟中得到了情感的熏陶。领悟亲情，情非得已，在此基础上圆满地过渡到拓展延伸，最终学有所获，水到渠成，浑然一体。
五、感悟反思，不懈求索
教学不仅仅是一项技术，更是一门艺术。观摩了杨校长的精彩课堂，我们皆惊叹于杨校长的大气、大胆、大智慧，皆惊叹于激趣、质疑、追问之妙，皆惊叹于那样一个宽松、和谐、灵动的氛围。然而孰知这份大气与智慧的背后是底蕴，是敏感，是总揽全局的把握，是稳如泰山的自信！大雪无痕，这种情愫的渗透，“随风潜入夜，润物细无声”；在这种情愫下，清风无言花自开，泉眼无声溪自流；在这样的情境中，师生相得益彰，天光云影共徘徊。
古语云：“人以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以见兴替；以人为镜，可以知得失。”从名师身上，我越发得觉得自身的浅薄与稚嫩。很多时候，教学流于模式与板块，缺少了那股自然与清新，缺少了那种创新与精巧，缺少了那种智慧与胆识。
路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。在今后的教学生涯中，我将在如下几个方面反思和改进：
1.有备而来，有的放矢
常言道，不打无准备之仗，凡事有备而来，悉心准备，必能事半功倍。精心备课，钻研教材，吃透文本，做到路在心中，文在脑中，行程皆在预设中。王书月主任如是说：“教者要素读文本，做到三‘走进’：走进文本的心，走进作者的心，走进编者的心。”倘能做到如此这般，既是有备而来，则能有的放矢。待到胸中有丘壑，必会收获满园芬芳，届时也能置身山顶，引领学生攀登高峰，领略神奇，从而获得教与学的双赢。
2.回归文本，还给学生
首先，语文教学须回归文本。在多媒体技术广泛应用的今天，现代化教学设备已开辟出一片广袤的天空。我们的语文课堂也不再那么死板，但同时也走入了不少误区，使得语文课不像语文课，失去了语文本色。或有老师忽视了对文本的深刻解读，过多地追求了拓展延伸，其结果华而不实，本末倒置。或有教师基于应试教学的观念依然残存，对教材内容重视不够，因而授课时未免犹如蜻蜓点水，浮光掠影，浅尝辄止。然而杨校长的课使我开拓了视野，更让我明确了今后语文教学的方向――语文课就要教出“语文味”。只有回归文本，只有带领孩子们走进课文，饱览精华，才能走出文本，放眼世界。
其次，语文课堂要还给学生。语文课堂是学生学习的课堂，因而学生是主体。过去的我总是战战兢兢，如履薄冰，不敢放手。今天听了杨校长的精彩授课后，才发现原来孩子的思维是敏锐的，孩子的世界是丰富的，孩子的发现是惊喜连连的。这种胆小源于对孩子的不信任，也正是这种不敢放手，悄悄地抹杀了孩子们质疑的能力，僵化了孩子的思维。
3.不断钻研，勇于历练
学高方能为师。我校的石刻“涌泉”也正应了这一要求：教师要给学生一碗水，自己必须要有一桶水。用知识武装自己的人是不可战胜的。而作为一名语文教师更应不断汲取，努力钻研。这样才能像杨校长那样挥洒自如、举轻若重。
观摩《呼兰河传》，杨校长那“登泰山而小天下”的恢弘意气，那“石破天惊逗秋雨”的灵巧构思，那“润物细无声”的点拨追问，那“牵一发而动全身”的精巧引导，那“山雨欲来风满楼”的课堂氛围，凿实让我收获匪浅，我想，在提炼教学资源，优化教学设计的路途上，我会不断追求、探索，让自己变得更加厚实灵动，为追寻那天光云影共徘徊的自然曼妙的教育境界而不懈奋斗！