案例描述：
a．乐乐的爷爷每天来接时，总是发现乐乐的课桌一塌糊涂，书包是空的，铅笔盒是空的，蜡笔东一支西一支，从来不整理好。
b．中午扫地时，我经常发现地上横七竖八地躺着铅笔橡皮之类的物品。
这些情况都说明这些孩子的自理能力，特别是物品的整理能力比较差，而且对大人有依赖性，只要大人来接了，就什么也不整理，自顾自离开，抽屉都是大人整理的。针对这种现象，我一直在思索用什么方法才能很好地解决。开始时，我批评加提醒，但是一点改变的痕迹都没有。有一次，面对这种情况时我非常生气，批评教育一番，他们保证以后再也不乱放东西了，但只收敛了一天，随地扔东西的现象又出现了。
为了更好地解决这一问题，我决定从“情感”点来突破。我把小朋友的课桌称为家，请小朋友观察没有书包娃娃的课桌，“这个家的娃娃哪去了呢？课桌妈妈都着急了。”大家都对自己的课桌之家很感兴趣，我觉得这个点有价值可以挖掘。于是，请孩子们说说书包娃娃是谁的家呢？谁应该住在这个家呢？铅笔橡皮又是谁的宝宝呢，蜡笔宝宝的家在哪里呢？孩子们很起劲地“寻找”这些娃娃的家，这样，大家套小家，小家再套小小家，大家觉得有趣又好玩。我每天会提醒孩子整理整理自己大大小小的家，看看有没有哪个家的宝宝不听话又溜出来了，孩子们就会很自动地把这些外溜的宝宝送回各个家。
孩子是充满童真的，在大人看来无聊可笑的方法对他们来说可能是充满趣味的，只有孩子们有兴趣的事他们才会积极地去做，所以要帮助孩子们解决问题，大人首先要蹲下来和孩子们打成一片，这样才能进入他们的世界，更好地帮助他们在积极的态度中养成各种好习惯。