例如，在教学“后滚翻”的内容时，我首先问学生：为什么车轮要做成圆形的？有学生认为圆形好看，也有学生说只有圆形才能滚动得快。然后，我又问大家：如果我们要学习后滚翻，保持怎样的姿势更有利于我们完成动作？学生认为，最好是将人体团成一个近似的圆形，这样滚起来更远，更省力。于是大家开始尝试练习，将腿盘在胸前，双手抱膝，有同学发现，在后滚的过程中，特别是在头部接触到垫子的时候，很多同学翻不过去，不能用上力量。怎么办呢？有学生说，要在一开始就翻得快些，这样借助惯性才能完成动作，也有学生经过尝试发现，在头部接触到垫子的一刻，打开身体，保持倒立中双腿倾向后滚的方向，这样就产生后滚的力量。
心理学家布鲁纳认为：人的灵魂深处都有一个根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。从学习动机的角度来看，我们通过设置问题的形式诱发学生学习的积极性，是借助内部动机的作用让学生产生自主、自动的学习需求，保持学习过程的积极进取心理，内部动机作用处于持续的激发状态，学生对学习活动本身有了兴趣，经过探索钻研得到答案，自我愿望得以实现，心理需求得到满足。