抓好课前三分钟，把检查作业变成知识的积极运用
今年接的这个班里有两个人老是不能按时交家庭作业，每次收作业就像打了一次仗。针对这个问题我是软硬兼施，发动家长，一开始可能会好几天，可是好景不长，写了个几天又会故态重生，让我很是头疼。在认真读完苏霍姆林斯基的第十二个建议“怎样使检查家庭课业成为学生有效的脑力劳动”之后，我分析原因可能有以下两点：第一主要在于我们布置的作业内容上，我们布置的作业通常是一些单纯性的知识性问题，甚至有时就是机械操练，让学生抄单词多少遍，这样的作业不需要思考；第二就是我们的批改通常只是对错，或者一个单纯的“阅”，却忽视了学生的思维过程。这样长久以往就会让学生懒于思考，甚至懒于做作业。因此，我们要想改变目前的局面，我认为我们首先应该要改变自己的观念！作业的目的应该定位在“将作业与知识的重新思考、扩充和加深结合起来”，这样我们的作业才会起到真正的作用，检查家庭作业才会成为学生有效的脑力劳动。
苏霍姆林斯基大师在第十二个建议中讲述了他的经验：检查家庭课业的那种很不顺利的状况，使我苦恼了不止一年：在这一部分工作上，经常是把时间白白浪费了。我们每一个教师都很熟悉这种情景：当被提问到的学生刚刚开始回答问题的时候，所有其余的学生就各干各的事情了；对回答进行思考的，顶多也不过是少数几个有可能被提问的学生。一个疑问使我长期得不到安宁：怎样才能在检查功课的时候，使所有的学生都能对提出的问题进行思考，以便使教师对全班的工作都能检查到呢? 使用草稿本是一个挽救的办法，譬如上几何课。全班都准备好让老师检查家庭课业。教师向全班提出两道作业题：求出圆面积的公式，自编一道求圆面积的应用题并解答出来；扼要说明三角形相等的特征。全体学生都把题目抄到草稿本里。在这里，草稿本代替了黑板，教师并不喊任何人到黑板上来做题。教师注意地观察着每一个学生的工作情况。如果他想了解，某一个学生对求出的公式是否深刻理解，就让学生解释一下他是怎么做的，为什么这样做，等等。这时候没有必要把学生叫起来回答。每一个学生都在工作，就像他被叫到黑板跟前做题一样。教师随时( 在完成作业的某一个阶段上) 可以让全班或一部分学生停止作业。从这个简单的小例子，我们可以看出家庭作业布置中，教师对学生思维发展的重视，教师处处在意学生个性的舒展。
这个方法让我眼前一亮，这样就能使全班每一个同学必须去做到课后巩固，而且又考核了每一个学生掌握的情况，这位教育家的思考和做法能给数学老师以有益的帮助。英语作业的检查同样也可以使用草稿本，比如，检查单词掌握情况，第二天我就尝试着试了一下：课前给每一个学生发了一张小纸条，上课后，请两个同学上黑板，其余同学拿出小纸条，我把上一节课上讲的8个新单词要求他们默写出来，可能同学们没有料到我这一手，全对的并不是很多，于是我对学生说，以后每节课我们都会对上节课上讲述的生词、短语、句型进行默写，如果你错了，那么请你在本子上抄写至你肯定掌握为止。但是默写不能仅限于一些死记硬背的内容，长此以往，学生会认为英语就是死记硬背的，误导了学生，以后的教学就更难了。所以，在默写时可以把需要掌握的单词或短语放到练习中，或者放到句子中，让学生翻译句子，让学生造句，也可以创设情境，让学生编对话，改编课文。这样就可以达到灵活运用知识的目的，把检查知识跟加深、扩充和运用知识密切结合起来。当然对于学困生来说，这样做还是很有难度的，可以让他们自己给自己出默写内容。不过教师要时刻密切注视学困生的草稿本，并根据他们的实际情况，给以指导、帮助。让每个学生在检查知识的过程中，都能有所收获，有所进步。
我想在今后的教学中，我们可以抓好课前三分钟，借助这些方法检查知识，从而提高学生脑力劳动的效果，真正的把检查作业变成知识的积极运用，从而提高家庭作业的质量，避免“假作业”和“个别学生回答，其他学生不思考”等现象的发生，让每一个学生都参与学习过程，主动获取知识，提高课堂教学效率！